高校資助育人工作的方式案例研究

摘 要 該案例來自于輔導員工作紀實，通過某家庭經濟困難學生的成長案例，分析資助工作中，落實資助育人的具體舉措。經濟資助是基礎，育人是最終目的，高校資助育人工作中要立足助學解困，致力助學成才。

關鍵詞 資助育人 工作案例

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1案例簡述

小韓同學來自農村多子女家庭，父母離異，隨父生活，作為家中長姐，從小就承擔起照顧弟弟妹妹、分擔家庭勞動的責任。2017年考取某高校護理專業本科，申請了助學貸款，懷揣著對大學夢的憧憬，也背負著承擔弟弟妹妹生活的重擔離開了從未走出過的小村莊。

小韓著一身高中校服，在新生報到當天引起了輔導員老師的關注，報到后小韓并未申請專屬于困難新生的綠色通道補助，在輔導員詢問其情況后才坦言家庭情況，并接受該補助，后被學院認定為特困生。同時，通過自己的努力小韓獲得了學校較高額度的社會資助：伯藜助學金，并加入伯藜學社成為一名陶學子，該項助學金一助四年，大大緩解了小韓的學費壓力。

學習生活中，小韓一直保持著積極進取、助人為樂的優良品質，她競選了班長，盡自己所能幫助班級同學;輔導員老師鼓勵她申請了學院的勤工助學崗位;暑期，小韓頂著炎熱的天氣、克服了艱苦的宿舍條件，組織了一支社會實踐小分隊，利用護理學相關專業知識回饋社會的同時也開展了一系列的護理課題研究，獲得了院校的一致認可;入學第二年，小韓憑借優異的學習成績、盡責的干部任職、豐富的實踐工作獲得了一等獎學金以及國家勵志獎學金。

歷時三年，小韓從一名自卑的困難生成長為了一名中共預備黨員，如今，她即將邁入理想的醫院參加臨床實習，以一名準白衣天使的身份去幫助社會上更多需要幫助的人。

2案例分析

2.1工作開展的背景

在高校資助工作中，經濟資助是基礎，物質幫扶是對家庭經濟困難學生最直接、最具實效性的幫助，例如助學貸款、助學金、綠色通道等。如今，高校資助工作不斷完善，“資助育人”這一觀念被普遍認可，針對家庭經濟困難的大學生經濟資助是手段，育人是目的，真正成功的資助工作，不僅是兌現“不讓一名學生因為家庭經濟困難而失學”的承諾，更是要關注家庭經濟困難學生在獲得資助以后的個體發展，從而達到教育的長效目的。如何在高校實現資助育人工作值得每一位學生工作者去思考。

高校的資助工作面向的是家庭經濟困難的大學生，對于這樣一個學生群體，我們首先要了解這個群體學生的特征，案例中的小韓，復雜的家庭背景、個體的社會支持系統、家庭困難程度、學生的個性特征等都是我們在開展資助育人工作中要提前了解的背景內容。

2.2工作的主要做法

2.2.1深入了解：關注家庭背景，重視心理資助

要達到資助并育人的目的需要資助工作者在面對困難生時深入了解、細致觀察，家庭經濟困難是這個學生群體的共同特征，但造成家庭經濟困難的原因卻又各不相同，地域因素、自然災害、家庭變故、父母離異、多子女等都可能出現在這個學生群體中。只有深入了解困難生的家庭背景才能通過最合理、最適合的方式開展資助工作。

案例中小韓在入學時并沒有主動申請綠色通道，而是在輔導員老師詢問后才坦言家庭情況，這就說明小韓并不愿意面對家庭困難這一事實。困難學生由于經濟上受限，可能會導致自卑心理，大學生高度的自尊也讓他們不愿承認困境，這都需要資助工作者充分重視家庭經濟困難學生的心理狀況，并給予及時的教育和輔導，使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.2.2立足實踐：勤工助學與專業實踐相結合

勤工助學崗位的設立是高校開展資助育人工作的常見方式之一。這一資助育人方式讓學生通過自身勞動獲取報酬，一方面充分保護了困難生的自尊心，另一方面也有助于開展自立自強教育。

除勤工助學外，小韓還在專業教師的支持下申請了社會實踐課題，獲得了立項與資助，這種與專業實踐相結合的資助育人方式緊密聯系社會客觀實際，促進學生自我完善。

2.2.3依托社團：利用校園文化，陶冶學生情操

高校社團五彩繽紛，但針對貧困生的社團卻少之又少，案例中小韓參加的伯藜學社就是專門針對困難生的社團之一。資助工作者應鼓勵困難生加入這樣的集體，在社團活動中磨煉自己，提升綜合能力，通過集體的力量推動個體成長。學生社團不僅給困難生提供了鍛煉自己、展現自己的平臺，同時社團文化傳遞的正能量也對學生打開心扉、提升自我價值、感受文化熏陶起著潛移默化的作用。

2.3工作取得的主要成效

2.3.1解決實際困難，實現自強自立

資助育人工作開展的最直接最明顯的成效就是緩解學生家庭面臨的經濟困難，其方式已經逐漸從簡單直接的經濟資助轉向回饋式資助，即學生通過一定的付出獲得報酬，如勤工助學。這種資助方式在一定程度上保護了學生的自尊心，也向他們傳達著只有通過自己努力才能改變家庭和自己命運，從而幫助學生建立自強自立的良好品質。

2.3.2關注心理健康，幫助建立自信

對困難生開展心理資助是資助育人工作的難題，重視心理資助可以幫助學生正確認識和面對家庭貧困的事實，并意識到困難并不是他們造成的，學校和社會的資助不僅是經濟上的，更是精神上的，在精神上幫助學生建立自信，通過自己的能力創造未來。

2.3.3滲透感恩教育，懂得回饋社會

困難生在個人成長過程中接受著同學、老師、學校和社會的各項幫助，資助大多是無償的，正是這種無償性和公益性才需要教育者加強教育引導，讓學生在受助中學會誠信與感恩，受助思源、回報社會。案例中小韓經歷了三年的成長，即將走上實習崗位，服務社會，去履行一位白衣天使的責任與義務，這是高校資助育人最大的價值體現。

基金項目：該研究成果系江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“習近平精準扶貧理念在高校資助育人工作中的實現路徑研究”，項目編號：2019SJB1578。

作者簡介：于德君（1989.10-），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，講師，研究方向：思政教育、學生管理等。