基于教師發展中心的高職院?！半p師型”教師培養培訓體系建設路徑思考

應樺 伍靜

摘 要 近年來，我國很多高職院校陸續建立了教師發展中心，在構建 ?“雙師型”教師培養培訓體系中普遍面臨職前職后不連貫、師培體缺乏頂層設計、對教師專業化成長研究不足及教師發展中心職能發揮不夠等問題。因此針對這些問題，本文提出三條建設路徑，促進“雙師型”教師隊伍專業化發展。

關鍵詞 教師發展中心 “雙師型”教師培養培訓

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

圍繞“雙師型”教師隊伍，國家已陸續出臺了《國家職業教育實施方案》、《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》、《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》等職教政策文件，明晰了“雙師型”教師隊伍建設路徑和建設方向。國家鼓勵職業院校建立教師發展中心，構建并完善覆蓋職業生命周期、多元化、有利于教師專業化成長的教師培養培訓體系。因此，建立教師發展中心是高職院校提高“雙師型”教師隊伍教育教學質量的必要手段，更是促進“雙師型”教師隊伍實現可持續良好發展的核心要求。

1教師發展中心定位與職能

教師發展中心的定位是促進教師職業化、專業化發展的研究、咨詢與服務機構，其主要職責包括開展教師發展研究，指導教師制定職業發展規劃，提供教學、學術發展咨詢、指導與培訓，為教師職業化發展和專業化水平提升提供服務和保障;整合校內外優質資源，搭建促進教師發展的個性化、人文化的服務平臺，促進教師提高教學水平，開闊學術視野，實現個性化發展;開展教學、學術研討活動，引導和支持各類教師團隊建設;積極開展教師評價標準和體系研究，改革教師評價模式，實施教師專業發展評價。通過教師發展中心建設，進而促進教師發展與學校發展的有機統一。

2“雙師型”教師隊伍培養培訓體系建設所面臨的問題

2.1教師職前職后缺乏連貫性

職前培訓主要針對新入職教師群體，其質量優劣對職業教師隊伍提升意義重大。職后培訓則針對新入職或在職教師開展培訓，旨在提高教師綜合技能，以適應社會發展。出于高職院?？焖侔l展的需要，高職院校青年教師數量快速增加。這一群體具有以下特點：一是學歷較高，專業學科理論知識豐富，但缺乏生產實踐，實踐理論與理論水平不協調。二是絕大部分教師畢業于非師范本科院校，缺乏教育教學理論學習和教學實踐經驗，對高職教育本身特點缺乏了解，教學管理及學生管理能力欠缺。新教師大多在入職初期只接受了短期、集中、理論化的“填鴨式”教師教學技能培訓，入職后忙于應付繁重的教學任務工作，而忽略了自身持續性的教學理論和能力提高，教師培養培訓職前職后缺乏連貫性。

2.2教師培養培訓體系缺乏規劃

很多學校尚未形成系統的職教師資培養培訓體系，開展的活動雖內容豐富、形式多樣，但培養培訓過程缺乏系統性、過程性支持，不能陪伴教師完成轉型。一是校本培訓缺乏針對性，不能滿足各類別各層次教師的不同職業規劃和專業發展需求。一方面，校本培訓多服務于新教師群體，沒有全面覆蓋學校教學者群體。另一方面，培訓內容很大程度存在重疊，活動缺乏針對性和個性化，培訓模塊設計隨意性強，模塊相互間承接性較差，導致培訓對象在參與活動后的收獲與參與前的預期存在一定差距，從而導致再次參與活動的意愿下降、活動實效性不足等問題。二是培訓形式較為單一，以專家講授型為主的傳統灌輸模式居多。雖講座獨具優勢，但高效單一、碎片式的講座不一定能夠有效轉化為教師自身的有效提高，并且對教師參與活動的吸引力較低。三是培養培訓路徑有待拓寬。以送培教師為主要手段的教師培養培訓是對提高教師教育質量的淺層理解，教師教育質量需要在教育教學實踐中不斷修習和養成，需要拓寬教師學習途徑，增進教育智慧，達成教育能力。

2.3教師專業化發展研究亟關注

包括教師在內的任何職業水平的發展都有“高原現象”，需要實施強有力的教師培訓，使其職業精神、專業水平要素等全方位及時更新，通過回歸進修的形式擺脫對原教育文化環境、現實利害關系、心理習慣定勢等方面的功能性的固守。因此，提高教師的專業化水平，關注教師專業化發展之路，不僅是教師個人成長的事情，也是高校教育改革與發展的迫切需求。

2.4教發中心服務教師專業成長功能發揮不夠

很多高職院校相繼成立了教師發展中心，工作主要是培訓或競賽項目，但實際上只是繼承了原有人事處或教務處的部分工作，其余功能項目如幫助教師制定職業生涯發展規劃、提升教師組織和指導學生的能力、落實教師個別咨詢或教學問題輔導、科學開展教師培養培訓活動等并未完全落地，還未真正發揮服務教師專業化成長的功能。

3“雙師型”教師隊伍培養培訓體系建設路徑的思考

堅持“以人為本”與“以能力為本”貫穿“雙師型”教師隊伍培養培訓過程的縱向建設要素是師培體系頂層設計，抓住教師不同職業發展階段的特征進行精準施策。橫向是“雙師”內涵建設，包括“雙師素質”教師和“雙師型”教師團隊。

3.1形成模塊化、覆蓋教師職業全周期的教師培養培訓課程體系

教師發展中心要不斷優化頂層設計，創新師資隊伍建設思路，形成模塊化、覆蓋教師職業全周期的“菜單式”教師培養培訓課程體系。立足服務不同層次的師資培養需求，分階段開展職教教師職業生涯規劃、能力提升培訓、研究交流、咨詢指導、發展評估等培訓模塊，滿足職教教師個性化、專業化、團隊化發展需要。一是為保證源頭教學質量，圍繞教育教學能力、信息化技術、學生管理等方面實施不低于6個月的新教師規范化培訓。樂山職業技術學院自2018年起由教師發展中心牽頭，不斷優化頂層設計，探索構建“菜單式”課程體系，服務不同層次師資培養，逐漸形成了教師發展中心統領、院系共同參與的新教師培養機制。兩年多來，我院新進教師在教育教學理論和實踐教學能力與高職教學工作需要的契合度提升明顯，教師很快能將所學應用于教學中，培訓效果較為顯著。二是針對積累一定課堂教學經驗的骨干教師開展教學改革與創新類培訓，促進其在教學實踐中逐步探索形成具有個人特色的教學風格。學院依托教師發展中心積極打造學院特色師資品牌，先后面向全院教師已開展30余次專題培訓，參與教師高達4000余人次。此外，重視教師個人“雙師”素質提升，通過與企業建立院級“雙師型”教師培養培訓基地，鼓勵教師多形式參與企業生產實踐，加深教師對生產領域的技術應用和職業發展動態的掌握。持續推進專任教師五年一周期的社會實踐，加強教師個人“雙師素質”建設。三是針對職業穩定性強、教學經驗豐富、教學技能靈活和教學理論扎實的專業帶頭人和領軍人才，其發展需求主要是實現教學成果的轉化。這類教師的培養重點在于主持各級名師（大師）工作室、平臺，以創造“名師或專家”發展機遇為主要途徑，充分發揮其示范引領和輻射作用，推動學校教師教學創新團隊建設，進而帶動學校教育教學水平的整體提高。樂山職業技術學院近幾年來以培育國家級教師教學創新團隊、省級名師工作室、省級職業院校緊缺領域教師技藝技能傳承創新平臺及各級技能大師工作室等為抓手，打造了一批具有一定社會影響力的名師、大師，促進全院教師專業化成長良好態勢的形成。

3.2拓展校外資源，實現教師培養培訓多元路徑

一是用好主線資源。外派教師積極參與職業院校教師素質提高計劃及其他教師培訓，滿足教師專業發展需求，提高教師專業水平。圍繞教學理念轉變、教學技能提升、現代教育技術等方面提升教師教學科研水平，同時注重教師自身成長，加強法制教育、心理健康教育、職業生涯規劃、職業素養提升等活動提升教師的內在修養。二是統籌政行企資源。統籌政府、行業和企業多方資源，落實教師五年一周期的全院輪訓制度。利用職業教育實訓基地和專業化產教融合實訓基地等校企合作運營模式，加快校企人員雙向流動，加強教師教學實踐、社會培訓和技術服務能力等方面培養培訓力度。三是拓展潛在資源。內培外引，加強團隊建設，利用課題研究、案例分享、教師沙龍、名師工作室等集群模式提供豐富多樣的學習資源，以教師個性需求為導向，將單向的常規培養培訓和被動式接受培訓轉變為適應個性需求的自主化學習，調動教師培養培訓的積極性和主動性。

3.3完善數據平臺，建立師資隊伍預警機制

加強教師發展專業研究，完善教師信息化管理平臺，通過平臺預警，實現對師資隊伍質量的數據分析，提升教師教育教學水平的有效性和及時性。結合學校教師層面教學診改，著重對教師發展各階段所對應的能力、水平及社會影響力等成果性指標實施動態監控和預警，為全面促進“雙師型”教師教育質量的提升提供診改依據。

參考文獻

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