語文教學中的提問設計研究

張志聰

摘 要 課堂提問對課堂教學、促進師生共同發展起著重要的作用。本文首先分析在中小學提問設計中需要注意提問的針對性、層次性、發揮學生主體地位的問題;其次提出了三種如何設計課堂提問的有效策略，包括循序漸進、創設情境和設置矛盾。希望通過本文可以給廣大語文教師帶來一些啟示和幫助。

關鍵詞 新課標 提問設計 研究 語文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

提問設計一般是指教師備課過程中，教師為了調動學生學習的興趣、熱情，對其所要教授的內容進行巧妙地提問設計，也是提高課堂教學的活躍程度和檢驗學生學習質量的重要手段，人教版初高中語文教材一般文本旁邊有一些問題的設計，每個單元的后面導讀部分和課后也有一些核心問題的設計，這些都是教師提問設計中的重要參考。華東師范大學李沖鋒老師在《語文教學范式》中提到，在語文課堂教學上的提問設計有兩種形式：第一種即教師通過對文本內容把握對同學們提一些緊扣文本內容的問題，隨后教師逐漸引導，使學生們通過合作、討論等方法逐漸找到問題的答案;第二種是學生自學的形式，教師在課前通過課前的預習或者課堂閱讀提出問題。

實際上，李沖鋒老師這兩種提問各有優缺點。筆者在學校見習調研并且與名師的課堂進行對比，發現教師在課堂提問設計中需要注意的一些問題。不少師生把提問設計當成了一種簡單的問答式。事實上，真正高效的課堂語文教學中的提問設計并非是一種簡單機械的問答式，更不是一種可有可無的提問和提問的泛化。本文在實際調研基礎上就提問設計方面目前普遍存在的問題提出一些具體可行的解決之策。

1目前在中小學提問設計中存在的主要問題

1.1提問設計脫離文本主旨，缺乏針對性

《普通高中語文課程標準》指出：要構建開放、多樣的語文課程。我們說語文課程作為一門綜合性很強的課程，應當是開放、多樣的。然而語文課程的綜合性不等于漫無天際，不意味著去邊界。語文課，歸根到底還是以學習語言為旨歸的課程。必須在語言文字的合理理解這個前提下才可以暢所欲言，才可以實現語文學習的個性化。

以初中語文《背影》為例，名師在上朱自清《背影》這堂課的時候，提出了教師需要注意的問題，有些老師這樣提問：“文中作者的父親為了給兒子買桔子翻越月臺這件事，你們有什么看法？”大概分成了2種答案，一種是紅綠燈沒有遵守，是錯誤的;另一種答案是父親很愛文本中的作者。學生的答案莫衷一是，教師給予學生的回答否以肯定和表揚。這種提問設計首先反映出教師沒有吃透文本，沒有深刻地理解新課標，對文本的內涵沒有一個深刻的把握與理解，這樣的提問設計游離文本主旨，缺乏針對性。因此，教師在設計問題時不能泛化，在引導學生概括文章旨意的基礎上，來分析語句是怎么表現文章主旨的，只有這樣，才能更好的彰顯人文性，學生的語言和思維才能更好的發展。

1.2課堂提問設計發揮學生主體地位，逐步完成與文本深度對話

《義務教育語文課程標準》在第三部分實施建議中指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法”。使學生通過教師提問設計引導的方式完成與教師、文本、編者的對話。

譬如，在學習《狐假虎威》這堂課的時候，教師就可以通過這樣兩個核心進行提問設計：一是狐貍是怎么騙老虎的？二是老虎是怎么受騙的？圍繞這兩個核心問題，進行了一系列巧妙的提問設計，那么教師就成了課堂的引路人;學生的主體作用也得到發揮，逐步通過對問題的設計達成課標要求學生在本階段對文本理解程度的目標。

2針對這些問題提出一些策略

2.1循序漸進、提問設計巧妙、帶動課堂氛圍

《義務教育語文課程標準》在第三部分實施建議中指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。對問題的設計教師不僅要緊扣文本，還應發揮引路人的作用，根據問題的難易程度，層層遞進，通過教師與學生的對話和學生與學生的交流對話達到學生對文本內容的深層次的理解，要考慮是否給學生的與文本的交流留有充足的思考空間？可以說教師提問的好壞直接影響著這堂課的成敗。

如此，對老師的要求就比較高，要做到課堂老師的提問循序漸進，并非只表現在課堂中，更表現在課前，老師需要提前對所要教授的這個階段的學生做一個全面的了解，對這個學段學生先前的學習經驗進行關注，把握住初中階段學生們好奇心都比較強的特點，這使提問的設計會相對容易一些。譬如，在名師朱振國老師講《變色龍》的這篇文章的第一部分教學中，觀摩學習朱老師的教學實錄片段。

師：你們覺得他招人喜歡嗎？（朱老師在課件上進行一張圖片的展示）

生1：我覺得不招人喜歡。

師：為什么？

生1：因為這幅畫看的太丑了。

師：長得不太符合你的理想哈，你覺得呢？（同學們哄堂大笑，名師朱振國通過對提問的巧妙設計，吸引課堂上學生們的氛圍。）

生2：我覺得也不招人喜歡，比較像奸臣。師：哪里看出他奸臣來著？

生3：因為中國人把這種撇嘴看的一般不是好人，師：還比較有根據喲。

生4：我覺得比較像勢力小人，他第一個表現他的表情，另一個表現就是他很兇恨，對地位比自己低的人。師：你也有想法嗎？（開放性提問巧妙，給學生留有充足的思考空間）好，你來說。

生5：眼睛瞇成這個樣子，有點兒猥瑣。師：同學們有人不喜歡，有人很不喜歡，除了這些之外，有沒有更深層次的原因呢？ ? 老師說：“都在思索，”

由此看出，朱老師在上課的過程中，采用開放式提問的方式，通過用為什么？你覺得呢？等提問的方式步步導入，并且就學生與文本中對話的情感態度價值觀進行交流，這樣的提問能引起學生對話題的關注，使學生能更多的結合自身生活經歷和教師提問的引導，大膽的講出與問題有關的想法和態度。

2.2設置矛盾、抓住時機、引人深思

通過對名師課堂實錄中提問技巧的研究，我們不難發現，好的老師會抓住提問的時機，在疑問處解答學生的疑難點，在有疑處解疑，在無疑處設疑，抓住提問的恰當時機帶動課堂的氛圍，使學生在原有知識結構的基礎上對新知識點的學習。譬如：在朱振國老師講《變色龍》這篇文章的時候，圍繞著“變”這個字來對全文的內容進行一個把握，設置一系列的問題，文中的主人公是怎么樣不斷的在變？

這充分表明了朱老師對文本內容的熟悉程度和對所要提出問題不斷打磨的工匠精神，通過封閉式提問的方式，“警官對狗的稱呼有哪些變化呢？”這種提問能使學生與文本進行更深層次的對話，來對文本進行細讀，使學生可以明確這些問題，理清文章的思路，使學生更能深刻的理解文本。所以，教師在提問過程中要注意情境創設和提問新穎等問題;要用矛盾的沖突，抓住提問的時機，從而發揮語文課堂上教師引導的作用和學生的主體作用，促進學生語文素養的全面發展。

參考文獻

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