“以賽促學以賽促教”在紀錄片創作教學中的應用

【摘 ? ?要】目前，紀錄片創作教學面臨理論與實踐脫節、學生創作能力弱、社會滿意度低的困境。疫情下的線上教學，也對自律性和自主性不夠的學生構成了極大的挑戰。“以賽促學，以賽促教”教學模式以真實競賽的作品任務為驅動展開教學，充分調動學生學習的主動性和教師教學的能動性，提升教學質量，使人才培養有的放矢，適應時代發展的需求。在實踐中，要注意競賽與課程的匹配、普通生和尖子生的協調培養及教師創作熱情的保護等問題，確保教學有效性。

【關鍵詞】以賽促學;以賽促教;紀錄片創作

2020年初起，全國人民眾志成城，開展著抗擊新冠肺炎疫情的阻擊戰。同時，廣大師生“停課不停學”，如火如荼地進行著線上教學。在此特殊時期，如何結合疫情防控主題，開展愛國主義教育，做好線上教學，提升教學效果，是廣大教育工作者面臨的現實挑戰。

《紀錄片創作》是高校新聞傳播和影視學科的一門專業必修課，一般面向新聞和編導專業學生開設，傳授紀錄片的策劃、調研、采寫、攝制等知識與技能，以期學生學完后能創制較高質量的紀錄片。然而當下紀錄片教學多沿襲傳統的講授型教學模式，重知識而輕能力，使得紀錄片教學陷入了理論與實踐脫節、學生創作能力弱、社會滿意度低的困境，加上當前的線上教學，對自律性和自主性不夠的學生的學習構成了極大的難題，因此紀錄片創作教學迫切需要改革創新。

廣東財經大學（以下簡稱廣財）以競賽，尤其是當下國內正在進行的各大抗疫主題競賽為載體，打通課堂教學與實踐教學，實施“以賽促學，以賽促教”的教學模式，為紀錄片創作教學的改革創新提供了新路徑。

一、“以賽促學，以賽促教”的內涵

“以賽促學，以賽促教”指在教學過程中，通過課程內容與競賽內容相結合，以競賽的方式提高學生學習的主動性和教師教授的能動性，進而有效提升教學質量，適應時代發展對人才的要求。

（一）以賽促學

即通過競賽形式使學生認識到自己的作品與本校或其他院校學生乃至業界專業人士的作品相比所處的位置，從而了解到自己的優勢或差距，產生自豪感或緊迫感，使得學習更加積極主動，朝更高的目標奮進。同時，獲獎學生給其他學生尤其是師弟師妹們樹立了良好的榜樣，激發他們的學習興趣，明確學習目標。

在以往的紀錄片教學中，教師采用的案例通常是一些著名紀錄片導演的作品。這些作品固然有學習價值，但學生會覺得可望不可及。為此，教師通過競賽的形式，將部分優秀的學生紀錄片作品帶進課堂，作為教學案例。這些學生作品，從技法到理念，都會讓學生產生興趣，得到啟發，從而躍躍欲試。這些作品出自本班本校，或國內外院校，創作者與學生年齡相仿，專業相同或相近，在教學中具有很強的說服力，“他能做到，那我也能”，從而產生榜樣的作用，促進學生創作，朝著這些目標前進。尤其是有的學生參加行業性競賽，與業界專業人士同臺競技，并獲大獎，所產生的激勵效果更是不言而喻。這些獲獎作品為學生將來的升學或就業提供了籌碼，進一步促進學生的學習與創作。

（二）以賽促教

競賽內容隨著社會發展和行業需求不斷變化，這要求教師與時俱進，不斷學習和掌握社會及本專業行業的最新發展動態，豐富教學內容，改進教學手段，提高業務能力，從而更好地開展教學，促進教學的良性發展。

指導學生參加專業競賽的教師要有豐富的專業理論知識和較強的專業實踐能力。新聞傳播專業的青年教師大部分是才畢業的學生，往往走的是新聞傳播學術型路線，缺乏媒體一線工作經驗，所以在實操方面有所欠缺。而新聞傳播學科是應用性強的學科，加上當今媒介發展迅速，媒介產品從內容到形式，從藝術到技術都在不斷發展，媒體需要的是實操能力強，有高質量作品的畢業生。這就要求指導教師要及時了解、學習和掌握前沿的知識與技術，并傳授給學生，使學生畢業即可上崗，進而反促教學水平及教學效果的提高。

二、“以賽促學，以賽促教”的實施

（一）優化教學內容

學科競賽內容與能力要求反映了社會和行業發展的特點及趨勢。《紀錄片創作》的教學目標是讓學生能創作出較高質量的紀錄片作品。紀錄片是以真人真事為創作素材，以展現真實為本質，引發人們思考的電影或電視藝術形式，被譽為國家相冊。紀錄片最主要的功能是記錄并反映現實。現實內容是發展變化的，且記錄現實內容的技術也是發展變化的，所以，紀錄片教學要緊緊圍繞這兩個發展變化，更新優化教學內容，使人才培養有的放矢，符合時代發展的需求。這也體現在紀錄片競賽內容的兩大方面：主題要求和制作要求，因而紀錄片教學內容優化需要從這兩個方面著手。

一是主題內容設置。紀錄片競賽的內容主題每年都在更新，體現了時代特征，廣財據此創作攝制了一系列相關作品，并榮獲各大賽事獎項。比如2018年，各大賽事主題為“紀念改革開放40周年”，廣財據此創作了紀錄片《過江》《偶像養成記》，且這兩片分別榮獲“第五屆世界（巴黎）新聞教育大會之新聞學院創意內容大賽”卓越獎（國際獎）和“第三屆中國夢·青年影像盛典”一等獎;2019年，競賽主題為“慶祝新中國70周年”，廣財創作了紀錄片《我和我的國歌》《足尖警夢》，兩片分別獲“第四屆廣東高校網絡媒體展示節”二等獎及人民網“時代新人說”微視頻大賽最佳人氣獎。今年的主題為抗疫和脫貧攻堅。為做好抗疫這個主題，紀錄片創作的教學內容必須加入新冠肺炎疫情這個現實部分，要求了解熟悉疫情發生的來龍去脈及觀察分析疫情下的人間百態，然后調研策劃，實地采拍，直到制作完成。

二是制作內容設置。學科競賽制作內容的變化是行業技術發展的風向標。紀錄片所屬的影視及新聞傳播學科競賽，從DV作品分辨率的720P到微電影作品的1080P，是影視作品整體和畫質制作技術要求的提升;從微電影到VR則是從常規視覺技術到虛擬現實視覺技術的提升。這些新技術同樣必須增入教學內容。

總之，競賽打破了傳統教材的束縛，融入當代社會特征與拍攝風格，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。

（二）改革教學設計

其一，明確具體的教學目標：即講好抗疫故事，做一部好的抗疫紀錄片。第一堂課就給同學們展示歷屆競賽獲獎作品，激發他們的好奇心和求知欲，樹立教學目標，也可謂布置期末考試作業：像往屆那樣做一部好的（參賽）紀錄片，紀錄片主題為抗疫。其二，以（抗疫故事）作品為驅動組織教學。第一堂課教師宣布完期末作業后，馬上講授有關紀錄片創作的基本知識和方法技能，比如選題、調研、采訪、拍攝、撰稿、剪輯等。這樣，同學們帶著作業任務，能夠迅速且用心地投入學習。而且課后馬上理論聯系實際，走出家門校門，走入社會，運用課堂所學操作攝制。

當然，一次課肯定講不完所有的知識和技能，正好讓同學們在實操中先摸索學習，然后第二次第三次課在他們已經實操的基礎上再進行教學，這樣可以使他們對所學知識印象更深刻。學生完成作品的過程中會不斷碰到各種問題，這些問題很多在講課或教材中找不到現成答案，這迫使學生走出課堂，查閱資料、動手實踐并相互交流。最后，學生通過自我學習、合作學習等多種方法解決了問題，成為問題的提出者、探索者和解決者，真正實現主動學習，而這正是教學所要達成的效果。

（三）重構教學關系

“以賽促學，以賽促教”的核心理念是以作品任務為驅動的教學模式。通過教師引導學生完成作品，讓學生在討論、分析、操作完成作品的過程中順利建構起知識結構，從而實現教學目標。它充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，與傳統的教學模式完全不同。傳統教學以傳授知識為目標，而作品驅動教學以創作作品為目標，變“坐中學”為“做中學”。此外，因為作品要參賽，對其質量要求也高得多。所以，師生對它格外看重，希望它能呈現最完美狀態。因此，師生一起，無數遍地修改、完善，甚至多次通宵達旦。此刻的師生，更像是一條戰壕里的戰友。

（四）創新教學評價

采用多元評價，考核學生綜合能力：1.作品展映和團隊匯報。展映讓學生互相觀摩，互相促進;匯報讓教師整體把握學生的學習情況。2.選送優秀作品參加國內外競賽，比如國際短片節、世界新聞學院作品大賽、全國大學生網絡文化節等，用社會競賽方式檢驗學生作品質量，同時加強作品的傳播。3.推動作品轉化。讓作品進一步接受市場的檢驗。4.孵化學生創業團隊。作品一旦轉化成商品，其創作團隊很自然落地為創業團隊，將激發專業成就感，推動作品質與量的提升。

（五）建立教學保障

“以賽促學，以賽促教”需要建立長效的激勵和運行機制來保障。廣財2019年5月就制定實施了《廣東財經大學教師指導課外活動與競賽獎勵辦法》。根據所涉及的學科規模、舉辦歷史、影響力等因素，學校將競賽分為ABC三大類。A類競賽指“挑戰杯”和“中國互聯網+大學生雙創大賽”;B類競賽指國家部委和國家級行業協會組織的競賽;C類指由省級政府部門和省級行業協會主辦的競賽。三類別共計99項賽事入選，獎勵金額根據競賽類別和獎項等級從幾百元到幾萬元不等。學校還相應制定實施了學生參賽的激勵機制，給予獲獎學生在獎學金、學術科研獎、創業實踐獎等評比上加分或傾斜。

三、疫情下“以賽促學，以賽促教”的思考

（一）挑選適當的競賽參與，注意競賽與課程的匹配

新媒體時代下，視頻類（含紀錄片）的競賽非常多。這要求教師須根據主辦單位、專業規模、影響力、舉辦歷史等因素來選擇參與，要把師生有限的精力用在刀刃上。選擇競賽時，還要清楚競賽的性質和要求，是否與參賽的課程教學計劃及班級學生的知識架構相匹配，不能為賽而賽，否則會拔苗助長、得不償失。《紀錄片創作》一般對本科高年級即大三大四學生開設，這一階段的學生已經學過相關的新聞采寫、攝影攝像、非線編輯等基礎課程，比較適合參加各級各類專業權威的影視傳媒類競賽，讓學生作品通過社會競賽得到檢驗，進而反哺課程教學，提升教學質量。

（二）尊重學生的參賽意愿，協調對普通生與尖子生的培養

“以賽促學，以賽促教”中，競賽僅僅是手段，從來不是目的。《紀錄片創作》的教學目標也是讓學生能創作攝制出紀錄片。若是在往常，教師倒是可以要求學生參賽，學校也鼓勵學生走進田野，理論與實踐結合。但是疫情下，今年的情況有所不同，教育部門希望學生少出門。而紀錄片的核心要素是真實，是到現場采拍真實的人和事。在此情況下，大部分學生都宅在家里，但仍有少數傳媒專業學生，積極行動，利用專業所長，采拍記錄這一特殊時期下的人和事，展現傳播抗疫正能量。他們和眾多響應團中央號召，積極投身志愿活動的學生一樣，為抗疫貢獻了一份青年學子的力量。

在參賽過程中，要注意協調對普通生與尖子生的培養，讓每一位學生都能從參賽模式中獲益。獲獎的尖子生能從中獲得專業成就感，進一步激發他們的學習積極性，創作更多更好的作品，對沒獲獎的普通生也會起到一個促進和推動作用。在教學過程中，尤其在打磨參賽精品中，尖子生自然會得到教師更多的關注，但普通生同樣需要教師的鼓勵和指導。教師切不可忽略普通生，應對他們取得的進步，給予及時肯定和表揚，也可在考核中給予他們一定的態度加分，幫他們形成學習成就感，激發學習熱情。

（三）提升教師的創作水準，保護教師的創作熱情

任何一部優秀學生作品的背后，必定有一位優秀的指導教師。學生作品的水平，在一定程度上也代表著專業教師的創作水平。所以指導教師最好是“雙師型”，既能進行理論教學，又能指導創作實踐。

競賽不僅要求教師擁有較強的創作能力，更要具有發自內心的創作熱情。因為，競賽會給教師增加很多額外的工作量。每個好作品無一例外都是教師付出大量課余時間，和學生苦苦打磨出來的。尤其線上教學，大量的交流修改不得不由原來的面對面改成了線上，效率有所下降，工作量倍增，這要求教師要多想辦法鼓勵學生，花更多的耐心和時間在學生身上。另外，目前很多高校教師的評職考核的是科研成果，而不是作品，更不是指導學生創作的作品，科研成果是教師評職考核的硬指標、必選項，而指導學生創作（含獲獎）則屬可選項。因此，沒有創作熱情和強烈的責任感，教師很難堅持下去。

此外，疫情下的紀實作品創作，要求指導教師比以往要多一份勇氣與擔當。疫情下，成為一名見證者不難，但成為記錄人，仍需勇氣。學生出外采拍，一方面是自愿自發，另一方面是更多受到了來自專業教師的號召和鼓勵。比如南京大學新聞傳播學院，從今年1月26日起，就在其公眾號上連續推出學生采寫的防疫報道，截至4月13日，已推84篇。內容涵蓋湖北封城、醫療救治、志愿者、企業復工、海外華人等眾多社會聚焦的領域，獲得社會廣泛關注與好評。采寫團隊在6位教師指導下，從最初的30多位學生增至180多位。團隊負責人白凈教授表示“這個事情實在是太大了，影響到我們每一個人的生活，所以我們希望同學們能夠拿起筆，記錄這樣一個特殊時刻。”她在悉心指導學生采寫的同時，時刻不忘關心、提醒學生做好防護，并坦承“有事我擔著”。正是這樣有勇氣有擔當的教師，才能引導學生在“特殊時刻，用專業的力量做一件有意義的事。”

結語

“以賽促學，以賽促教”的教學模式是對學生專業技能和教師業務水平的綜合檢驗，在提升教學質量和學校、專業的知名度上都有一定的成效。它集中培養了學生的創新實戰能力，為其升學、就業打下堅實基礎，也讓教師不斷更新知識，改進教學，努力培養出社會所需要的優秀人才。在實踐中，要注意競賽與課程的匹配、普通生和尖子生的協調培養及教師創作熱情的保護等問題，確保教學有效性，營造一個教師、學生、學校、社會多方共贏的良好局面。

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（作者：廣東財經大學人文與傳播學院講師，博士）

責編：周蕾