基于“歐林三角”的工程博雅教育的研究與實踐

張海花

摘 要：本文主要基于“歐林三角”、工程博雅教育的理念，結合獨立學院博雅教育的現狀，理論與實踐相結合，積極探索發展提升的方向和途徑，旨在提升高校人才培養的質量。

關鍵詞：歐林三角 工程博雅教育

博雅教育，區別于專業教育，基于社會人的需求視角，在專業教育標準化、階段化作用之外，借助形式各異的通才素質教育模式和載體，作用于人才培養的全過程，尊重人的個性，賦予人本靈魂的香氣。在廣義工程概念下，校內培養環節尤其要重視博雅教育的作用，其中歐林工學院的“歐林三角”工程博雅教育理念研究和實踐的成果，值得高校廣為借鑒。

一、相關概念的界定

“歐林三角”是工程博雅教育的代表性理論研究和實踐成果，通過堅實的工程基礎課程、人文社科藝術類課程、商業企業類創業課程，促成工程全人教育的目標實現。

廣義的工程涵蓋三個部分，一是工程的社會背景，二是傳統、狹義的工程，三是工程的商業背景。新概念“工程”是一種創新型的職業，涵蓋技術、經濟可行性和社會吸引力三個層面。 “工程創新人才”應具備九種競爭力：定性分析、定量分析、團隊工作、交流溝通、終身學習、理解環境、判斷力、機會評估及發展。

博雅教育：博雅教育即西方經典的Liberal Arts Education。 又可譯為通識、通才、人文素質教育等。在現代社會中，博雅教育，被認為是一種基于社會中的人的通才素質教育，高校培養的人除了知識技能之外，還需要有高度的社會責任感、人格和人文質素，它有別于單純意義上的專業、專才教育。

二、張家界學院工程博雅教育的現狀

工程新理念中，一是考慮人類和社會的需要;二是對工程系統的創造性設計;三是通過多樣化途徑實現價值的創造，高校人才培養，同樣是一項系統工程。

1.社會需求分析

（1）用人單位人才需求：知識、能力、素質復合型人才，能勝任各類土木工程的技術與管理，具有扎實的理論基礎，廣泛的專業知識、較強的工程實踐能力、崗位創新創業能力，具有人文精神、科學素養和全局視野，作風務實，職業道德高尚。

（2）學生及家長需求：根據馬斯洛的需求理論，人的需求涵蓋生理生存、安全、社交、尊重的需求和自我實現五個層次。完成大學階段的學習與訓練，走入社會，生存與發展是較低層次需求，也是底線幸福，學生及家長的期許：一是獲得一份與自己的學歷和能力相匹配的工作，薪酬和發展有潛力;二是成為一名合格的家庭成員，和諧成長有擔當;三是成為一名合格的社會公民，人格和心理健康。需求達成應具備四種核心素養：職業素養、家政素養、公民素養及健康素養。經過一定年限的綜合提升，價值取向趨于更高層次的需求：自我實現，以獲得相應社會地位和經濟地位。

2.人才培養體系

采用廣義工程的理念，在充分研究社會各層次需求的基礎上，對人才培養的體系進行重構規劃，并在實施過程中實施觀測和評價;通過顯性、潛性和個性化等多種途徑實現人才培養質量的改進和提升。

（1）顯性培養體系：顯性教育體系構建和實施依據主要是“通識素養寬厚，基礎知識扎實，職業技能熟練”的人才培養目標，工程類專業分別就知識、能力、素質三個層面分別制定實施細則。

（2）潛性教育體系：高校教育承擔的是目的性明確的顯性教育，易被教育者抗拒而效果不佳，而不以教育自居的環境則可承擔潛性教育的任務，這種教育更能起到育人于無形的效果，學院致力打造人文氣息濃厚的校園環境;秉承文化立校宗旨，全力支持舉辦各級各類課外文化活動，每年舉辦的大小活動200余次，參與人次約3萬人次，學生作為策劃和承辦實施的主要參與者，項目能力提升明顯。

（3）個性培養體系：獨立學院的學生普遍存在的問題包括自律能力較差，科目偏差大，學習方法不當，學習主動性不足等，進入高校，外力卸載后，男生比例高的工科專業學生，多數因個人學習內因源動力不足、外因氛圍頹勢普遍而漸入迷失。所以在新生的一、二年級，學院配備通識教育導師和新生班主任，輔助和督促學生重新規劃調整學習成長的目標，定期觀測和評估學生所處的發展階段，對學生的個性化發展提供咨詢和資源，所以課內外教學與活動主要解決普遍性教育問題，通識教育導師制解決個性教育問題。

3.學生培養質量

經過四年的經驗積累和數據觀測，各個工程類相關專業在學生培養質量上各有建樹，計算機和軟件工程專業由于校企深度合作的背景，招生和就業率有顯著增幅;園林專業的學生的考研率和綜合素質均有大幅提升;土木工程專業的學生的參賽獲獎的比例和畢業設計的成績正態分布均有明顯效果;創新型研究項目的數量和質量持續高位。

三、張家界學院工程博雅教育的策略與改進

教師層面：師者垂范，共促教學團隊競爭力提升。在課程教學的同時，對學生知識吸收和素質、能力發展的實時分析與判斷、及時調整教育教學的方法和手段以及環節設計;教學教研團隊的組建、交流溝通，促進教師通專能力提升;教育教學環境監測和資源整合;師生綜合習得性效果評價、反饋及改進。

學生層面：基于導師制建立學生成長助力任務清單和觀測樣板清單并逐漸完善;重視班委共建，引領班級管理正向發展與引領;培養班級導生和學習共同體;以項目實踐、學生論壇、師生課程共建為導向推動學生的主動學習的積極性和知識轉化率。

管理層面：重視團隊文化建設，確保經費與持續關注，資源整合和品牌打造。重視博雅教育系統工程創新應用與研究，及時總結，不斷提升。

獨立學院在生源和資源上，劣勢明顯，人才培養模式多源自母體學校，且處于內化和歸納的進程，發展贏得加速度，必須引入最新優質的理念，結合校本，開展研究和實踐，“歐林三角”雖然是精英院校的試點產出，但其基本原理普適于工程博雅教育的實踐和研究拓展，用先進的理念引領教育研究和創新，也是高校教育者自育到育人的基本修養。

參考文獻

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[2]宋余慶.新工科背景下工程創新人才國際培養的探索與實踐——基于“雙跨”團隊體驗混合式學習模式的建構[J].高校教育管理，2018，（3）.