運用“問題引領”提高學生數學學科核心素養的策略研究

許旺生

摘 要：當下關于“核心素養”的熱議從某種角度而言是對素質教育的具體化解讀，數學學科核心素養作為其中之一，也必然是研究的重點。本文試圖在解釋“問題引領”教學模式及闡釋當前“問題引領”教學誤區的基礎上，探討如何將“問題引領”更好運用于小學數學課堂教學中以提高學生數學學科核心素養。

關鍵詞：“問題引領” 數學學科核心素養 教學誤區 策略方法

“問題引領”作為近年來新興的一種教學模式與方法，為當前廣大一線小學數學教師提升課堂教學效率提供了新的改進方向。依據數學教學的本質、基本的教學思想與數學教育的主要目標可以更清楚地認識“問題引領”的重要性，且諸多相關教學實踐經驗也為如何運用“問題引領”提高學生數學學科核心素養提供了可供參考的借鑒。

一、“問題引領”教學方式的內涵概述

“問題引領”，具體而言就是根據教師的實際教學目標，以核心問題為中心，依據一定的邏輯方式，設計具有層次梯度的若干問題，并據此開展課堂教學活動。這種以問題為主要導向的課堂教學模式，不僅可以擺脫傳統數學課堂學生參與積極性不高的問題，也可以在落實教師教學目標的同時讓學生領悟數學課程獨特的魅力，提升學生數學學科核心素養。

二、小學數學教師“問題引領”教學中存在的誤區

目前，由于相當數量的小學數學教師缺乏對“問題引領”教學模式理論層面的系統學習與實踐，致使新型的數學課堂“問題引領”大多逐漸演變為傳統的“一問一答式”教學模式，未能充分發揮問題引領對學生數學學科素養培養的目的，也限制了學生的數學思維發展。

第一，課堂成為教師的“獨角戲”，設計的問題缺乏層次和深度。由于教師創設的問題過于追求精深，超出了大部分學生的最近發展區，并且問題過于空泛，很少挖掘問題背后更深層次的內容，致使學生不知所措，無法多方向、多角度、多層次培養學生應有的能力。

第二，提問對象過于集中，未能兼顧不同學生的學習情況。有的教師不管教學內容是否適合，問題提出的時機是否恰當，一律只提問學優生和自己喜歡的學生，忽略了學困生，致使學困生失去了探究問題和解決問題的興趣。忽略對教學資源的開發，難以有效引領和激活學生的數學思維。

三、運用“問題引領”提高學生數學學科核心素養的策略重思

1.教師對“問題引領”教學模式的系統學習及自身專業能力的提升

“問題引領”教學模式是否成功運用于小學數學課堂教學的關鍵在于教師。首先，教師能夠切實理解“問題引領”的核心所在，并結合自身教學經驗有效設計教案及板書。而在這一方面，學校所能為教師提供的項目學習機會及教師自身所能獲得的學習資料是制約教師對“問題引領”教學模式系統學習的主要因素。所以，學校應盡可能為教師提供必要的學習資料及交換學習機會，從硬件層面滿足“問題引領”教學模式改革的要求。其次，強調“問題引領”顯然也對教師專業素養提升做出進一步要求。就當前而言，教師應更加重視自身提出問題能力的提高，即應真正做到“善于提問”。因為只有通過“發現問題——思考問題——解決問題”這一過程才能不斷取得新的進步，特別是能很好實現自己的專業成長，從而將自己的工作做得更好，而這其中也必然包括在教學中切實做好“問題引領”。

2.“問題引領”的運用應遵循學生的實際思考過程及數學思維發展進程

“問題引領”教學模式的成功不僅取決于教師，更在于學生。應當說“問題引領”對學生自身的數學學習提出了更高的要求，特別要學生在老師提問的引領下去積極主動探尋更深層次的數學問題本質。當然，就老師的提問所應遵循的原則而言，確實需要把握合適的時機以及邏輯的連貫性，即應當十分注意所提問題的“自然性”：問題引領的一個核心目標就是學生不教學而學士自會學、不提問而學生自會問。

3.“問題引領”在數學課堂中的環節設計

（1）設計開放問題，引領學生多角度思考

小學生的思維具有無限潛能，為了能夠更加有效地拓展學生的思維寬度，培養學生的創新創造意識，我們可以在教學過程中有意識地為學生提供更加自由的空間和平臺，讓學生發散思維，積極思考。

（2）鼓勵問題分享，促進學生深度交流與合作

在傳統的教學過程中，教師并不看重生生間、師生間的協作，在課堂上為了保持紀律而不設置合作活動。實際上學生的合作對學生的成長有著非常積極的影響。在大力推進素質教育的今天，我們可以在課堂上設計一些需要學生合作才能夠解決的問題，讓學生小組在這些問題的引領下，活躍自己的思維，分享自己的觀點，通過共同協作來解決問題，進而得到共同發展和進步。另外，也可仿照“讀書角”的做法嘗試在班級建立“問題角”，以供學生間課下交流與探討。

（3）大問題統領，小問題輔助，引導學生主動發問

以大問題為中心，小問題輔助，形成完整的問題鏈或問題網，并在問題中合理嵌入教學中的重難點。首先，盡可能營造教學情境，以問題引導學生進入教學情境，讓學生在真正體驗中自然發問;其次，教師直面學生思維的多樣性，學生在不斷回答和追問的過程中呈現出自己的思考方式，教師需及時記錄;最后在鞏固舊知、反思總結的環節中，對于學生的新問題也必須予以重視并加以解答。

參考文獻

[1]張丹，劉曉.“問題引領學習”的構建及單元教學研究[J].數學教育學報，2018，v.27;No.122，46-51.

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