再思“以學生為中心”，重構教育新生態

潘春波　劉兆　張榕榕

摘 要：為全面貫徹落實立德樹人根本任務，甌海區教育局提出了重構“以學生為中心”教育新生態教育理念。研究分析了溫州市甌海區外國語學校教育新生態實施現狀，以期為其他單位落實教育新生態提供了實踐經驗，并從橫向加長、縱向拓寬、垂向增高三個角度為教育新生態的發展提供新思路。

關鍵詞：以學生為中心 教育新生態 重構

一、教育新生態的迫切需求

2014年3月教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。

新時代立德樹人的發展趨勢是構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系，從有利于學生成長的角度，把立德樹人融入課堂教學、校園文化、課外活動全過程，融入思想道德教育、文化知識教育、社會綜合實踐教育各環節。

由此可見，全社會要擔負起立德樹人的責任，其中家庭教育是基礎、學校教育是關鍵、社會教育是重要影響源，教育等部門要發揮統籌協調作用，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。在全社會達成齊心協力辦好人民滿意教育的共識，追求美好教育新生態。

堅持“以學生為中心”教育理念是深化基礎教育綜合改革，全面貫徹落實立德樹人根本任務，全面提升育人質量，培養多樣化人才的根本途徑。甌海區教育局向深度參與改革的18所中小學，部分幼兒園下發了《關于重構“以學生為中心”美好教育新生態的實施意見（征求意見稿）》（以下簡稱“意見稿”）。研究以溫州市甌海區外國語學校為例，根據實際和教育改革要求，聚焦關鍵問題，對“以學生為中心”的教育形式再思考，重構教育新生態。

二、教育新生態概述

在生態觀影響下，國內外許多教育學者都提出以生態學的視角來重新審視教育問題。教育生態學是依據生態學原理，研究教育與整體的生態環境（社會的、精神的、自然的）之間相互關系的科學。從宏觀上探究教育在整個生態系統中的地位，以及各種生態因素對教育目標的確定、教育制度的建立作用和影響;從微觀上闡述“德智體美勞”五育發展的環境因素，學校的生態性質，以及生態教育在教育中的作用等，并從生態環境對教育的制約上，確定教育應有的對策。

“以學生為中心”教育新生態是讓教育理念、教育環境、教育內容、教育手段和教育者等要素為學生發展服務，真正讓每一個孩子都享有公平而有質量的美好教育的教育理念。正如美國實用主義教育學家杜威所期待的，“兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們組織起來”。

三、教育新生態的實施意見

意見稿明確指出重構辦公空間布局、重構課堂組織形式、重構師生角色定位、重構學校治理方式、重構行政管理職能五大實施目標。在此基礎上，也為各單位提供了新的的工作思路，即空間文化打造、隊伍專業提升、課程品質鍛造、課堂變革深化、治理體系優化五種主要舉措。圖1所示為“以學生為中心”教育新生態設計框架。

圖1 “以學生為中心”教育新生態設計框架

1.空間文化打造

在空間文化打造上，進行辦公空間融合，實行管理者團隊集體辦公，提高學校決策民主化，便于學生、教師、家長之間的溝通聯系。對新建、已建學校建筑設計進行創造、改造，優化教育空間。賦予學校建筑以文化熏染和教育意蘊，讓學生隨處可游戲、隨時可運動、隨心可學習。以兒童視角設計校園環境，讓空間、顏色、觸感等與學生交互，賦環境布置以教育功能。建設校園周邊環境生態圈，為美好教育新生態保駕護航。

2.隊伍專業提升

在隊伍專業提升上，通過重構師生角色定位，實現教師專業隊伍整體素質的提高。以“四聯四進”行動為例，學校管理團隊聯系學科進教研組，聯系教師進課堂，聯系學生進家庭，聯系項目進研究組，構建合作融合、互動共進的教育合作關系，形成良好的教育氛圍。學校把講好教育故事作為師德培訓的主要內容，教師以每個階段“做成一件事”或“小課題、小項目研究”為載體，演繹好自己的教育故事，促進教師在研究的狀態中工作。做好榜樣示范引領，分層分級全力推動班主任專項培訓，各類評級評優體現“以學生為中心”的價值取向，表彰各類“以學生為中心”的教育工作者。校長、教師出國（境）學習，不再納入全區因公出國（境）計劃管理范疇，提供教師更多的機會進行研學提升。

3.課程品質鍛造

在課程品質鍛造上，優化現有拓展性課程整體結構，課程開發由散點式發展向集群式優化，實現拓展課程群落化。豐富課程資源，拓展課程門類，滿足不同學生的學習需求。一切從有利于學生成長的角度出發，結合課程要素，搭建活動平臺，讓學生提高社會責任感，掌握特長，實現校園活動課程化。積極建立“我的班級我做主”的自我管理模式，提升學生自我教育、自我服務、自我發展的能力，實現班級課程自主化。積極打造各類場館和區域特色研究基地，做到社會資源高效服務于教育，實現研學課程場館化。

4.課堂變革深化

在課堂變革深化上，重構課堂組織形式，豐富課堂組織形式，打造課堂教學新樣式。強化具體備課制度，尊重學生學習選擇權實現分層走班教學，優化課堂常規。以“問題化”學習為主線，學生實現個性化發展，做到深度學習，改進學習方式。推動課堂中學生學習行為診斷與反饋機制的研究、加強給予課程標準的校本命題研究、深入開展分層作業的實踐探索，完善教學評價。緊扣學生核心素養發展，拓寬課堂邊界，將課堂學習與課外學習、校內學習和校外學習有機結合。

5.治理體系優化

在治理體系優化上，社會、部門不斷注入優質資源，形成全社會共建共育的育人格局，實現全科育人，全程育人，全員育人。區政府明確教育行政權力邊界，適當讓渡權力，完善區域教育治理體系。構建現代化學校制度，全面落實黨支部領導下的校長負責制，推進學校辦學自主化，發揮學校主體作用。優化學校內部治理體系，壓縮管理層級，明確職能分工，實現管理層級扁平化。暢通對話渠道，搭建溝通平臺，明確“為學校改進”的工作導向，為攻堅克難提供專業支撐和智力支持。積極發揮評價的導向、激勵、調控和改善作用，改進評價考核。嚴格各類“進校園活動”申報、核準制，減少對學校正常教育教學秩序和工作的沖擊，落實減負機制。

四、教育新生態的實施現狀——基于“手掌”模型的分析

在實踐中，重構“以學生為中心”教育新生態是落實立德樹人的重要“抓手”。溫州市甌海區外國語學校積極響應，在對意見稿深度解讀的基礎上，建立了“手掌”模型（如圖2所示）。“手心”代表“以學生為中心”，五根“手指”分別對應“治理體系優化”、“空間文化打造”、“隊伍專業提升”、“課程品質鍛造”、“課堂變革深化”五種主要舉措?！笆终啤蹦Ｐ偷娜N手勢變化對應教育新生態實施的三條主線：抓環境建設、抓教育教學、抓校園管理與社會支持。

圖2 “手掌”模型

1.“強調”手勢——抓環境建設

環境建設是育人的重要組成部分，發揮著特殊的作用。由此我們構建“強調” 手勢（如圖3所示），著眼“空間文化打造”，強調環境建設。

（1）行政辦公與教育教學融為一體

撤校長室，將管理團隊人員辦公室搬至二樓，變學校管理者個體獨立辦公為團隊融合辦公。樓層降低，更利于學生與管理層直接對話，傾聽學生意見，把“以學生為中心”的教育理念落到實處。去掉專門用于行政管理的辦公室，行政辦公人員均在教學區有辦公桌，行政工作人員與教師共同辦公，實現辦公資源的整合，體現了資源的“向寬而行”，做到了綠色辦公。管理層和教師之間的交流更加直接密切。

（2）校務服務崗

在圖書館一樓大廳設有校務服務崗。校務服務崗設了支部建設與集團校服務崗、綜合服務崗、教學科研課程服務崗、課后托管服務崗、德育服務崗、安全服務崗、家委會服務崗、學生社團服務崗、工會及信息技術服務崗、后勤財務服務崗共10個窗口，實行專窗制度，方便交流。除教學時間外行政人員在校務服務崗辦公，以“蹲下來”的姿態深入學生，深入家長，傾聽學生和家長的正當呼聲，及時回應訴求，在人文上實踐辦學理念。

（3）“一帶一路”

在校園設立“一帶一路”九個公交站點，每個站點寄予對學生與教師在不同年級階段的美好期望：互幫互助中共同成長共同學習。體現了九年一貫制學校的特色治理體系。九個公交站臺在色調上，整體采用中國紅的主色調，象征著熱忱、奮進、團結的民族品格。在結構上，俯視角度頂部一前一后的設計，寓意著有規有矩，井然有序的處事方式，交錯部分指則是在這樣的處事方式中還要注重與他人溝通。平視角度采用透光不封死的處理方式，寓意向寬而行。九個公交站牌集文化宣傳與合影留念為一體，增加學生與環境的互動性。

2.“OK”手勢——抓教育教學

課程、課堂、活動的進階是“隊伍專業提升”、“課程品質鍛造”、“課堂變革深化”的落腳點。

（1）寬課堂

實行“寬課堂”教學實踐，構建了寬課堂要義：要求每位教師做到教學目標清晰，教學內容飽滿，教學過程立體，教學方法靈動，教學評價多元，教學文化寬容。形成了學為中心的寬課堂的“要素”推進機制。備課關注“教學目標達成”要素的推進，上課關注“學習活動”要素的推進，作業關注“作業反饋”要素的推進，評價關注教師的命題能力提升。形成了促進學為中心的寬課堂管理策略。我校于2019年9月30日組織“寬課堂”實施調研活動。本次調研共9個學科，20位教師，其中語文學科8位教師，數學學科4位教師，體育與健康2位教師，音樂、美術、道德與法治、心理健康、讀寫繪、棋類各1位教師。結果如圖3所示，獲優秀等次教師7名，良好等次教師11名，合格等次2名。具體來看，教師表現出重視課堂常規、關注學生心理特點，選擇直觀的教學方法，教學目標設置明確，對學生評價及時。但是也存在一些問題，例如教學內容的安排、時間的把控需加強，教師語言需再提煉，課堂關注面要更廣，教學難點的突破要多花心思等。

圖3 “寬課堂”實施調研結果餅圖

（2）發現課

開設“發現課”實踐課程，讓師生主動打開思想和觀念大門，讓學生在真實社會生活中進行社會化學習，在價值觀碰撞中凝聚價值共識。“發現課”采用“3+1”結構的操作模式。3是主體，即老師、家長、學生三個人群;1是輔助，即學長，這是九年一貫制學校所特有的課程資源。發現課有三階變遷，第一階段的發現課，內容上主要指向活動。通過年段的統一活動安排，和學校層面的主題活動，讓學生發現校園、發現自我、發現自然、發現社會、發現更多有趣的事物。表1列舉了2017-2018學年第二學期一年級發現課活動設置。該階段的發現課順利幫助學生完成了幼兒園到小學的過渡，彌補了各項常規認識的不足。

第二階段的發現課指向課堂。表2列舉了2018-2019學年第二學期二年級發現課課程設置。隨著發現課的實施，發現課的愿景逐漸發展與深化，充分利用校內的課程基地、家長與社區資源，實現課程內容的有效整合。發現課135模式，改變了甌海外國語低年段學生的學習方式，真正做到了讓學生在游戲中收獲，在歡笑中進步，在發現中成長。在學生的身上明顯發現他們更自信了，在課堂上更大膽了，責任心更強了，更愛揪著小問題探究思考了。

第三階段的發現課，指向課程。在這個階段，發現課已經成為大家學習與教學的一種方式，也是我們接下來重點研究與探索的方向。第三階段的發現課在各學科內正在進行深入的探索。圖4是對發現課第三階段課程類型的統計。經過統計，至今為止一共開展了四期，共35堂課。其中小學18節，初中17節。小學涵蓋的學科有語文、數學、科學;初中涵蓋的學科有語文、數學、科學、英語、社會?；咀龅饺聘采w，全校共行。為發現課走向跨學科的整合性課程做準備。

圖4 發現課第三階段課程類型統計柱狀圖

（3）紅領巾微舞臺

紅領巾是少先隊員的標志，“紅領巾微舞臺”活動是少先隊員展示自我的平臺，至今已舉辦6場?；顒泳唧w內容和安排如表3所示。從圖5中可知，紅領巾微舞臺至今為止舉辦的活動類型共有朗誦、舞蹈、相聲、歌唱、器樂五大類，其中舞蹈類是目前大多數學生展現自我的活動形式，器樂類和相聲語言類還較少?！凹t領巾微舞臺”活動全程由學生自評自演，特邀觀眾小評委為節目評分，評選優秀的節目為“最美紅領巾”。紅領巾微舞臺的活動形式多種多樣，不僅豐富了學生的課間生活，更增進了同學之間的互動與交流，讓學生擁有展現自我的平臺。通過紅領巾微舞臺活動，凸顯新的人才觀，踐行多元智能理論，實現了不同學生的個性化發展，培養學生的特長，讓每個學生都體驗到成功與快樂，做到了“以學生為中心”。

3.“點贊”手勢——抓校園管理與社會支持

“治理體系優化”是校園管理與社會支持形成共建共育合力的關鍵，由此我們構建“點贊”手勢，為校園管理改進、社會資源注入點贊。

（1）櫸園寬評

學生不僅是學習者，也是班級的管理者。結合寬教育理念，在初中部開展櫸園寬評活動，在每個班級評選出富于責任感的學生作為櫸園寬評的記錄員和審核員，對每位學生根據其本人的表現加減分數，隨時計分做到公正、嚴肅?！皺螆@寬評”進一步規范了學生的行為，提升了學生的素養，塑造了學生的新形象，促進了學生的健康成長，起到增強班級的建設力度，提升班級的管理水平，形成良好的班級風氣。

（2）家委管理體系

學校實行校級、段級、班級三級家委管理體系，家長參與學校管理規范化。每一個學期每一個層級的家長按照設定的課程進行選課學習，實施學分管理。學習板塊分為半塘視野講壇、三方會談、戶外拓展、職業體驗、家庭學習單、親情故事等六項內容。形成“細化、實踐、改進、反思、互助”的甌海外國語學校家長研修足環節體系。讓家長也能成為“思想者”，“研究者”。通過檢查與指導推進家長活動品質提升，提高家校溝通的有效度，拓寬家長視野。

五、啟示

學校積極探索“以學生為中心”教育新生態，教育教學模式與行政管理體制的改進與創造對學校而言既是機遇又是挑戰。綜合以上的現狀分析不難看出，溫州市甌海區外國語學校在意見稿的指導下，“以學生為中心”教育新生態現已初具雛形。不僅為其他單位落實教育新生態提供了大量的實踐經驗，也為教育新生態的發展提供了新的思路。教育新生態的重構是對“以學生為中心”進行再思考后的實踐，既要避免在借鑒已有經驗時出現“拿來主義”，又要主動出擊，探索實踐，防止過度的觀望不前?；谝陨系姆治?，提出以下關于促進“以學生為中心”教育新生態實施的建議。

1.橫向加長——貫通義務教育體系

相較于獨立小學、獨立初中，九年一貫制學校集中辦學優勢，可以彌補分散辦學的不足。學生可以連貫的完成義務教育階段的學習，有利于教育教學的改革。因此，九年一貫制學校是作為“以學生為中心”教育新生態“試點”的主力軍，銜接小學、初中，幫助教育新生態橫向加長。既是對意見稿實施意見的接受與執行，也是主動承擔貫通義務教育體系的責任。為了更好地貫通義務教育體系，真正實現教育“6+3”（或“5+4”）到“9×1”的轉變，獨立小學、獨立初中可以嘗試跨學校結對，對教育新生態展開研究與實踐，加強中小學教育的銜接。

2.縱向拓寬——統籌家庭、學校、社會教育

隨著時代的變遷與進步，新時代的教育離不開家庭、學校、社會的共同協作。學校教育是主戰場，家庭教育是基礎供給，社會教育是大后方，要想在教育這場戰爭中取得勝利，必須要拓寬教育改革的局面，不能只局限于學校一側。做好家庭，學校，社會三結合教育，是落實立德樹人根本任務的必然要求。家庭教育是青少年發展過程的初始階段，做到端正家庭教育觀念，強化家長培養人的意識;學校是青少年發展的主要場所，利用好學校教育資源，強化學校教育職能;削弱社會環境的負面影響，社會各部門為教育優先提供服務資源，做到三個緯度縱向拓寬，形成全員育人的教育格局。

3.垂向增高——培養學生核心素養

重構“以學生為中心”教育新生態是為了更好的體現“人”的本位，培養學生核心素養。需要結合學校育人理念，垂向增高，樹立特色育人品牌，讓每位學生找到“最適合自己的路線”。提升學生核心素養，要落實到學生的發展成長上，系統開設課程，形成課程特色是必要條件。特色、開放、動態的課程能夠促進學生的個性化發展。打造學校特色的德育課程、拓展課程、實踐課程，培養學生的品德，提升學生的素養和技能，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻

[1]杜亞麗，陳旭遠.多維視域下的生態課堂理論訴求[J].東北師大學報（哲學社會科學），2010，（03）：157-162.

[2]吳鼎福.教育生態學芻議[J].南京師大學報（社會科學版），1988，（03）：33-36+7.

[3][美]約翰.杜威著，趙祥麟，王承緒譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.