生活中的危機也是教育的契機

李志宏

在一節“感恩父母”主題的觀摩班會上，一位老師用了一段汶川地震的視頻來說明母愛的力量。他沉痛的語氣，鼓動性的語言，夸張的肢體動作“表演” 頗有收獲，有幾個孩子甚至流下了感動的淚水。見此，我對“災難”素材的使用產生了一些反思。

這位老師的教育目的或許達到了，但結果我卻不敢茍同。心理學常識以及歷次大的自然災難后媒體報道中有關心理危機干預的文章都告訴我們，只要面對的是孩子——無論孩子的年齡具體如何——我們第一要做的就是客觀地描述事實，不回避、不渲染、不夸大、不縮小，因為事實就在那兒擺著。我們要做的是引導孩子正確地對待這一事實，盡管它是我們本不情愿接受的災難。

我并不反對使用這種災難素材，但問題是，我們究竟要借助它表達什么。借助危機事件，我們最先要傳達的信息，應該是引導學生客觀認識并保護好自己，依靠足夠的知識和智慧來保護自己的生命和健康。過度渲染是不可取的。

曾經，配合學校的安全教育月活動和地震逃生演練，我借助班會課進行了一次地震知識教育。我的PPT主題，自然是圍繞“知識”展開。沒想到，學生講的故事比我講的知識更吸引人。“薛梟被壓在廢墟下面，有一截鋼筋正好頂在他的肚子上，疼得很。他就猛地一收肚子，把瓶蓋墊在了鋼筋上，直到被救……”其他學生一連說了好幾個類似的故事。怎么辦？不讓他們講，強行拉回到我預設的“知識”軌道上去？我沒有這樣做，而是引導學生，“面對災難，你們有這樣的智慧保護自己嗎？”一個學生講，在本地發生的一次風災中，他走路遠離大樹、電線桿、廣告牌等，才沒被砸傷。我聽了十分高興，這無形中做了一個應對危難的方法匯總與傳播。

與這種自然災難不同的是，孩子們在生活中更多面對的是那些人為的災難，譬如陌生人傷害、交通事故等。我想說的第二點是，借助這些災難素材，更應教給孩子們面對危機事件時的自救與救助他人的方法。

一次安全主題班會課上，有位學生講述了一件發生在我們學校附近的事。一個騎摩托的男子以請對方帶路為名，將一個六年級孩子騙上摩托車后座加速逃離。那個孩子看情況不對，在一個轉彎處，趁摩托減速之機迅速跳下，跑進了路邊的一戶人家，從而逃過一難。學生們討論這件事，最后得出的結論是：面對危險，要用智慧保護自己。

通過這些事，我的教育心得是：第一，不要渲染恐慌。第二，要穩定學生的情緒。鎮定的狀態才會有助于學生思考理性的應對方法;第三，教師的引導要與學生的年齡、認知等相適應。對年齡較小的孩子，講述細節時應考慮不要超出他們的認知范圍。第四，運用智慧保護自己的生命健康是最重要的，不要盲目對抗;第五，生命固然重要，但如果沒有辦法保全，則要奮力抗爭。

孩子們的世界應該是美好的，但正如塞謬爾·斯邁爾斯所言，生活絕不會“只有晴空麗日而沒有陰雨籠罩，只有幸福而沒有悲傷，只有歡樂而沒有痛苦”。因此，利用生活中的危機事件引導學生正確面對發生在別處的災難固然重要，但教育孩子以智慧的方法應對發生在自己身邊的災難更為重要。

（作者單位：福建省泉州市安溪第八中學，泉州，362402）

編輯/衛 虹 終校/張國憲