家校共育，賦能年級，營造心理健康安全的成長生態(tài)

周勱

〔摘要〕青少年階段是世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的時期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。北京十一學校實行走班選課后，年級成為教育教學的主要單位，學生得以實現(xiàn)更具個性化、更自主的成長，但是也給家校共育工作帶來不少挑戰(zhàn)。學校高度重視走班選課后的家校協(xié)同育人工作，探索“機制+課程”的模式，加強對學生的研究，提升教育方案的針對性和有效性，進一步提升學生、教師和家長的心理健康教育素養(yǎng)，優(yōu)化“家校社”三方聯(lián)動機制，加強對社區(qū)教育資源的研究和開發(fā)，為學生營造愉快、安全的心理氛圍和成長生態(tài)。

〔關鍵詞〕家校共育;走班選課;全員育人

青少年階段是世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的時期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。國家關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見，要求加強學生發(fā)展指導。要求注重育人實效，幫助學生樹立正確的理想信念，正確認識自我;注重利用各種社會資源，構建學校、家庭、社會協(xié)同指導機制。

走班選課實現(xiàn)了學生更具個性化的發(fā)展，孩子們得以在更多元化的教學班、項目學習小組、學生社團等自組織中實現(xiàn)自主規(guī)劃和成長，找到志同道合的同伴。然而，沒有了班主任，學生容易出現(xiàn)各種心理問題，那么如何發(fā)現(xiàn)，向誰求助，怎樣疏導？家長和教師的權責邊界在哪里，如何協(xié)同？家校共育工作面臨不少挑戰(zhàn)，但也產(chǎn)生了諸多機遇，激蕩出教育人的無窮智慧。北京十一學校秉持“全員育人、全程育人、全過程育人”理念，圍繞學校育人目標，充分發(fā)揮學校主導作用，探索“機制+課程”的模式，提升家校育人效果，為孩子們營造愉悅、安全的心理氛圍和成長生態(tài)。

一、構建“成長合伙人”聯(lián)動機制，融通家校育人場域

家長是孩子的“第一任老師”，教師是孩子成長的“重要他人”。學校和家庭是學生主要的日常生活場所，教師、同伴、家長既是重要的人際關系構成，也是重要的教育主體。學校探索構建“成長合伙人”機制，發(fā)揮各主體特長，匯聚各主體合力，使得學生的成長能夠得到全方位的關注。

《十一學校行動綱要》要求十一學校的老師要成為“師德的表率、育人的模范、教學的專家”。教師不僅要在課堂上站得住腳，還必須有一種厚重的人格魅力，同時要能勝任多角色擔當：既要勝任學科教學工作，還要勝任學生成長導師工作。

走班選課取消了行政班班主任，年級成為教育教學的重要單位。教學組織形式的變革，賦予年級更多的老師以育人的職責，也得以更多地發(fā)揮育人特長。這意味著老師們要努力開發(fā)自我的教育潛能，積極實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

（一）咨詢師

各年級中每一位學生配備一名導師，每80名學生配有一名咨詢師。咨詢師運用專業(yè)知識、技能、方法、經(jīng)驗為學生提供人生導航，包括在“學業(yè)規(guī)劃—人際交往—生涯指導—身心發(fā)展—社會性情緒能力培養(yǎng)”等領域，助力學生成長、成人、成才，營造年級良好的學風和積極向上的心理氛圍。

咨詢師需要不斷提升科學專業(yè)的識別問題能力與輔導能力，幫助導師們提升主動發(fā)現(xiàn)問題的能力素養(yǎng)。靈活運用團體輔導與個體輔導等輔導方式，傳播專業(yè)的心理轉(zhuǎn)化與咨詢技術，開發(fā)認識自我、情緒管理、心理疏導等工具和策略，教育學生善于求助，從而增強心理自助能力。

（二）教育顧問

每個年級設有一名教育顧問，為在學生成長中“出現(xiàn)的問題學生和學生出現(xiàn)的重大問題”提供專業(yè)服務，包括“發(fā)現(xiàn)—幫助—支持—引導—協(xié)調(diào)—干預—處置”等不同方式。另外通過心理評估，識別需要額外幫助的學生。

年級密切關注每一位學生在校期間的發(fā)展。每到學段結束等重要節(jié)點，年級內(nèi)部及時反饋存在心理行為表現(xiàn)異常、嚴重學困、身心疾病等問題的學生，必要時進行三方（學生、教師、家長）會診。協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，共同探尋可能的解決提升方案。導師、任課教師、咨詢師、教育顧問、家長形成定期交流工作機制，反饋學生發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整幫扶方案，鞏固教育效果。

咨詢師、教育顧問、導師、任課教師之間是專業(yè)的協(xié)作關系，構成年級的網(wǎng)狀育人結構，提升年級管理效率和育人效果。

“成長合伙人”機制另一個重要的構成，是積極向上的“同伴文化”。學生社團、學生會等創(chuàng)造諸多機會，幫助學生結識志同道合的朋友，使得學生的才華得以展示，訴求得以表達。高年級學生還定期開設“學長課程”，為學弟學妹們答疑解惑，傳授在十一學校的“生存進階攻略”。學校還在每年6月12日設置校園文化日——“同伴關系日”，舉行主題教育活動，倡導建立互助、友善的同伴關系。此外，學生會的學生權益部還設置“龍之盾”求助熱線，受理校園暴力和欺凌的求助。只要學生發(fā)現(xiàn)任何校園欺凌苗頭，都能及時求助并得到反饋和處理。

雖說“潤物”需“無聲”，但是良好的家校關系，卻需要使學生的成長讓家長“看得見”。學生在這樣一個充滿愛與關懷的環(huán)境中健康成長、成就自我，就是最好的成果。一位曾經(jīng)的初中畢業(yè)生，中考填報志愿時只報了十一學校一個志愿，（最終也如愿考入我校）家長曾在信中描述孩子如此執(zhí)著的原因：

（書信節(jié)選）

一所美好的學校，一群身體力行的教育者，想起初中期間孩子點點滴滴的成長，與老師們交流的每一個瞬間，我也是感慨萬千，多希望自己的孩子能夠繼續(xù)留在這里……

孩子當時的年級主任是周老師，教她英語。在鄰近中考的一次家長會后，我想了解孩子的英語學習情況，周老師的回答讓我非常驚訝。她竟然建議不要再在英語學習上花費時間，因為孩子的英語已經(jīng)是滿分水平，主要精力放在數(shù)學上才是提分的關鍵。她還允許孩子在英語課上閱讀英語原版書，以超前學習。因材施教不是一句空話！身為400個學生的年級主任，能夠?qū)γ恳粋€學生個體做到如此細致的關注，尤其令我感動。

孩子的語文基礎不牢固。第一次見到語文康老師，我曾經(jīng)非常不自信地求教，如何才能提高孩子的語文成績。在觀察孩子一段時間后，康老師鼓勵我，她的語文基礎不錯，家長過于擔心了，自信是第一要素啊！我的心態(tài)隨之調(diào)整，孩子和老師很快就達成了一種教學相長的狀態(tài)。康老師是孩子的導師，師生關系越來越好，孩子經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是：康老師說的，我的作文可以拿到37分以上。到了最后中考報志愿，孩子最聽得進去的建議就是康老師的。

小學的時候，焦灼的我也曾帶孩子去上各種培訓班。但在十一學校上初中期間，再沒有參加過任何輔導機構，這得歸功于數(shù)學張老師的栽培。孩子被張老師列為教學的試驗對象，充分展示了教學相長的一種良性局面，成績一路向上。至今，我還保留了老師寫給孩子的那些話（如果我們每天都在認真學習，也有可能落在別人后面，如果我們有一絲的懈怠和不認真，那我們一定會落在別人后面。每天進步一點點，就是在超越，每天無收獲，一定是不進則退，效率x有效時間=效益，老師囑）。“老師囑”，每次讀到這里，都無比感動。這樣長期堅持的一種鼓勵，這樣循循善誘的教導和囑托，在孩子成長的路上，是多么強大的一種助力啊！

在十一學校，無論什么樣的節(jié)假日，你都能遇到加班的老師;無論多晚的晚自習，都有老師們的身影。寬松自如的學習環(huán)境，師生之間的真愛，最終成就了孩子這種跟十一死磕到底，不進十一不罷休的態(tài)度。

二、完善年級“家長—教師委員會”制度，統(tǒng)一家校育人目標

學校高度重視建設和完善各年級的“家長—教師委員會”制度，為確保信息傳遞真實、及時和態(tài)度真誠，以面對面形式定期開展家校溝通。該制度從以下幾個方面促進了家校關系：

首先是提升家長對學校工作的認識，促進家長對學校的理解與支持，培育家校信任。學校通過家長委員會及時了解學生和家長的訴求，如中高考改革、走班選課、新生入校適應等方面的問題，溝通學校的立場與做法，消除家長疑慮。家長委員會招募家長志愿者，根據(jù)年級和學校的需求，適度參與學校活動，提升家長在學生教育中的“主人翁意識”。比如，每到年末狂歡節(jié)，高中某年級家委會自發(fā)組織年級“美食節(jié)”，既是表達對教師和學校的感激，對自己的孩子也是感恩的榜樣教育。

其次是增加溝通機會，促進親子關系。年級會將學生近期的表現(xiàn)及時向家長反饋，幫助家長全面了解孩子在校表現(xiàn)。對出現(xiàn)心理和行為問題苗頭的學生，還會組織 “三方會診”（教師、學生、家長），全方位了解孩子的需求，以提供有針對性的幫助。初中某年級還開展“邀請家長與孩子在學校食堂共進早餐”的活動，既是增加親子相處和交流的機會，又使家長體驗到食堂餐飲及服務質(zhì)量，了解孩子在校生活及學校內(nèi)部管理及文化。

最后是使家長成為一種課程資源，拓展育人渠道。比如：學校設置“職業(yè)體驗課程”，家長中的各行業(yè)精英，會受邀“送課到年級”，向同學們介紹行業(yè)特點，分享職業(yè)規(guī)劃和目標管理的策略。此外，還向家長募集資源單位信息，參與組織校外職業(yè)考察活動，幫助學生走出去積累“第一手”職業(yè)經(jīng)驗。

三、依托主題教育和家長培訓課程，幫孩子理解家長，助家長讀懂孩子

經(jīng)常聽到家長傾訴：“為什么孩子到了十三四歲的年紀，就變得和以前不一樣了？以前的乖乖仔/乖乖女仿佛一下子換了個人，變成了一個喜歡和父母對著干、脾氣又古怪神秘的家伙。”

中學階段的孩子逐漸步入“青春期”，身心經(jīng)歷著劇變，如果成長的問題不能及時發(fā)現(xiàn)、妥善解決，就會產(chǎn)生不良后果。然而，“問題”孩子的背后，可能是“問題”教師，更多的是“問題”家長。在當今社會劇烈變革的背景下，單親家庭、隔代教育等現(xiàn)象可能造就“問題”家長，家長對孩子身心發(fā)展規(guī)律不了解，也可能引發(fā)親子沖突。家長們雖然都是各行各業(yè)的精英人物，但做家長卻往往都是“新手上路”。學校積極承擔協(xié)同教育中的主導責任，和家長結成“學習共同體”，通過設計親子課程，幫助家長讀懂孩子，學做家長。

年級在策劃畢業(yè)典禮、高三成人儀式等主題教育課程時，有意識融入親子關系和感恩元素。比如，初三畢業(yè)典禮“成長對話”環(huán)節(jié)，由教師、學生、家長共同講述學生的成長故事。其中有學生自身的努力，有家長的大力支持，有教師的無私奉獻。正是在家校合育中、在學生自身的不斷超越中，實現(xiàn)了學生的成長進步。

高三成人儀式中有家長和孩子互致“一封信”的環(huán)節(jié)，在書信中，親子雙方都得以敞開心扉，孩子表達感恩，家長寄予期望。在“成長反思”環(huán)節(jié)，家長和孩子自愿上臺，反思自己，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，尋找改進點，再次啟航。家長和孩子以誠相見，面對面剖析自己的問題，在場的同學和其他家長都深受感染，產(chǎn)生了強烈共鳴。

此外，學校還充分發(fā)揮“心理咨詢中心”的專業(yè)支持作用，從理論和實踐上為年級和家長提供公益性、操作性強的教育指導服務。

“心理咨詢中心”（以下簡稱“中心”）開展“雙主體”的專業(yè)培訓：一是通過研發(fā)工具、分享案例、專業(yè)閱讀，培訓年級咨詢師，提升年級育人水平;二是通過接受家長日常預約咨詢，舉辦“家校周”課程，幫助家長疏導焦慮情緒，加強與孩子的溝通交流，樹立科學理性的家庭教育理念。

“中心”自2018年7月成立以來，定期開展年級咨詢師培訓沙龍，陸續(xù)涵蓋以下各種主題：“手機成癮問題”“如何應對考前焦慮”“考后心理分析”“如何應對同伴壓力”“教師如何與家長高效溝通”等。“中心”還定期主辦專業(yè)閱讀沙龍，涵蓋家庭教育、學校教育、自我了解與提升、生涯規(guī)劃、咨詢技巧和方法、心理學教材、心理障礙、心理學研究等多個方面。

每年的5月份學校舉辦“家校周”課程，促進家校合作，幫助家長融入與十一學校教育理念協(xié)調(diào)的家校共育文化。從學生、家長、咨詢師和心理教育專家等四個維度入手，構建多元立體的互動式論壇。在2018年5月的“家校周”上，分論壇主題涉及多個家校建設的“痛點”，如：“初中階段家長角色定位”“高中生巡航階段家長角色定位”“中學生到底需要何種角色的家長”“十一學校如何構建護航學生全面成長的支撐體系”等。

通過面談、沙龍、課程等多種活動的浸潤，一方面老師們更加了解如何跟家長打交道，針對不同的情況調(diào)整對家長的引導和疏導策略;另一方面家長對于學校的育人理念、方法加深了解，形成更著眼學生長期能力發(fā)展的家校共育文化，也從老師那兒得到了很多具體可行的方法和工具，學會更好地與自己的孩子相處。

四、小結

身處廣闊的社會大背景，面對形形色色的原生家庭，關于走班選課下的家校協(xié)同育人，我們還有很多工作要做。

第一，要加強對學生的研究。我們不光要關注學生在年級和課堂中的表現(xiàn)，還要兼顧他們在年級以外（公共區(qū)、家庭、校外）的行為表現(xiàn)和人格呈現(xiàn)。要對學生的成長問題進行及時的識別、精準的研判和歸因，提升教育方案的針對性和有效性。

第二，進一步提升學生、教師和家長的心理健康教育素養(yǎng)。作為家長和教師，我們需要增強自身發(fā)現(xiàn)學生問題苗頭的敏感度和疏導心理問題的專業(yè)能力;作為學生，要引導他們敢于求助、善于求助，悅納自我，做自己情緒的主人。這有賴于學校心理支持部門進一步提升專業(yè)性，不斷細化家校共育的實踐，積累典型案例，形成一系列課程和方法，并培養(yǎng)一支業(yè)務卓越、境界高遠的“咨詢師隊伍”。

第三，要優(yōu)化“家校社”三方聯(lián)動機制，加強對社區(qū)教育資源的研究和開發(fā)，實現(xiàn)對學生“無盲點、無死角”的關照。我們只有努力營造溝通順暢、相互支持、寬容犯錯、擁抱挫折的“場”，才能使得學生無論置身校園還是身處家庭、社會，都能夠感受到充分的關愛和安全感。

澆花澆根，育人育心。十一學校激勵學生追求學業(yè)成就，更關注學生的精神發(fā)展、心靈成長。我們通過多元的機制和課程，培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)，化解心理健康風險，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，為他們健康幸福的人生奠基。

（作者單位：北京市十一學校，北京，100039）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲