古文“新”教，傳承傳統(tǒng)文化

陳艷秋

學者朱自清認為雖然人們都用白話文寫作，但是必須要了解一些文言文的詞匯和成語，了解其風格和技巧，因為白話文有借助于文言文的地方。學者張壽康認為文言文學習能增長學生對古代社會文化知識的了解，也有助于現(xiàn)代文的創(chuàng)作。在初中語文教學中，必須讓學生適當地了解一些文言文知識，讓學生從中國傳統(tǒng)文化中得到啟迪，促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

一、聯(lián)想法，建構網絡

要想提升學生文言文的綜合素養(yǎng)，必須促使學生積累更多的文言文知識，讓學生形成一定的文言文語感。然而，初中階段學生的注意力還無法長時間集中，面對陌生而枯燥的文言文缺乏興趣，很容易出現(xiàn)前讀后忘的問題。但是初中生的聯(lián)想能力豐富，所以在教學中可以鼓勵學生積極展開聯(lián)想，將文章中各個部分的內容結合起來，形成一個完整的網絡，這樣能有助于學生記憶其中的內容。

九年級下冊第10課《唐雎不辱使命》一文展現(xiàn)了唐雎出使秦國、說服秦王的過程，展現(xiàn)了唐雎英勇不屈、沉著冷靜的性格特點。為了讓學生更好地掌握文章的內容，鼓勵學生嘗試復述課文的內容，將課文的內容畫成思維導圖，在復述的時候加以參考。在繪制思維導圖的時候要按照時間的順序標注上唐雎來到秦國后和秦王正面對抗的三個環(huán)節(jié)，并嘗試用對比的方式分別標注下唐雎的話語和秦王的話語、唐雎的狀態(tài)和秦王的狀態(tài)，這樣有助于更好地看到人物的不同特點。在這樣一番標注后，學生的頭腦中形成了一張網絡，有助于學生更好地找到文章中各種內容之間的聯(lián)系是什么。在復述的時候，學生更能完整地復述其中的內容，同時，學生也體會到了唐雎的愛國情懷，感受到了唐雎不畏強權的英勇氣概，這對于促使學生繼承民族傳統(tǒng)文化有一定的幫助。

在教學中鼓勵學生通過撰寫表格、總結作品的大綱、繪制思維導圖等方法輔助學習。此外，還要鼓勵學生積極展開誦讀活動，又或者根據總結的內容復述文言文的情節(jié)，在這個過程中，學生能更好地將直接的視覺記憶和間接的聽覺記憶結合在一起，這樣能更好地激發(fā)學生想象力，有助于學生積累更多文言文素材，從而提升語感。

二、情感法，獲得共鳴

不少學生覺得文言文和自己的實際生活有較遠的距離，所以缺乏學習的興趣。在古文新教的過程中，教師要利用各種方法激發(fā)學生的情感，讓學生嘗試和作者產生情感共鳴，這樣學生就會激發(fā)繼續(xù)學習的興趣，從而更主動地參與到文言文的學習中。

八年級下冊第10課《小石潭記》是一篇情景交融的好文章。在指導學生學習這篇文章的時候要鼓勵學生積極感受作者的情感，和作者形成共鳴。首先鼓勵學生思考：“大家在欣賞景物的時候，一般懷著怎樣的情感呢？”學生認為：“欣賞美景的時候心中總是很開心的。”“可是，為何作者筆下的景物卻給人一種很凄涼的感覺呢？你覺得作者此時的心情如何呢？大家嘗試了解一下作者創(chuàng)作這篇文章時的背景信息，并誦讀這篇文章，體會一下作者的感受。”在這樣的引導下，學生將自己想象成了作者，認識到作者當時處于被貶謫的狀態(tài)，在誦讀后有學生說了自己的閱讀感受：“我將自己想象成了作者。若是我想要報效國家的想法沒被重視，反而還被貶謫，我的內心一定是不好受的。所以這篇文章中的景物描寫也從側面展現(xiàn)出了作者內心的孤寂和痛苦。”由于有了情感共鳴，所以學生也能更好地理解作者的情懷。

激發(fā)學生情感的方法有很多種，可以讓學生進行角色扮演，將自己想象成作者或者文章中的某些角色，這樣學生就能在誦讀的過程中投入情感，更好地形成共鳴。此外還可以充分利用多媒體課件，給學生展示文本中的內容，這樣也能激發(fā)學生情感，更快地進入到作品的情境中，同時也有助于調節(jié)沉悶的課堂氣氛。

三、個譯法，二次創(chuàng)作

初中生往往對各種問題有自己獨特的想法，在教學中要鼓勵學生積極采用個性翻譯的方法，讓學生對作品進行二次創(chuàng)作，寫出自己的新意。在翻譯的過程中，沒有必要圍繞作品進行逐字逐句的翻譯，而應該鼓勵學生充分展現(xiàn)自己的想象力，嘗試將古文改寫成現(xiàn)代文，又或者嘗試轉換敘述的視角，以其中某一個主人公的身份來進行創(chuàng)作。

九年級上冊第12課《湖心亭看雪》展現(xiàn)了作者賞雪的經過，體現(xiàn)了作者卓然不群的高尚情懷。在教學的時候鼓勵學生用個性翻譯法展開二次創(chuàng)作，嘗試用自己擅長的形式展現(xiàn)作品的內容。有的學生嘗試將該作品轉換成現(xiàn)代文，有的用了散文的形式，也有的運用了現(xiàn)代詩的形式，在作品中學生嘗試展現(xiàn)出一種孤芳自賞的情懷，努力體現(xiàn)出作者對渺茫人生的感嘆之情。如有學生嘗試展開表述：“天地之間一切都是白茫茫的，就好像我孤獨的內心一樣。人類是那么渺小，在世間如同滄海一粟。人生若能得一知己該有多好，和我一起欣賞這天地的蒼茫。只可惜我是一個癡人，這個世上又有多少人能懂得我的情懷？”此外，還有學生別出心裁地將自己想象成了和作者一起欣賞美景的文人，并且用對話的形式安慰作者，表達對作者的關懷，并從另一個側面展現(xiàn)出作者遺世獨立的高雅情趣。

二次創(chuàng)作的方法讓學生的學習興趣得到了很大的激發(fā)，在嘗試展開自主創(chuàng)作的時候，學生也感受到了蘊藏在其中的傳統(tǒng)民族文化。在鼓勵學生展開二次創(chuàng)作后要給學生搭建平臺，鼓勵學生積極展示自己創(chuàng)作的作品。這樣有助于進一步激發(fā)學生的熱情，讓學生提升綜合素養(yǎng)。

四、競賽法，主題探究

《語文課程標準》提出在初中語文教學中要深入開展自主探究的活動，充分發(fā)揮學生的主體地位。但是目前學生的文言文學習常常處于被動接受的狀態(tài)，因此要在教學中激發(fā)學生主動學習的興趣。采用競賽法鼓勵學生圍繞某些主題展開自主探究，并積極展示自己的探究結果，更好地促使學生拓展思維，讓學生主動參與活動，成為課堂的主體。

在學習九年級上冊第10課《岳陽樓記》的時候，鼓勵學生參與到“岳陽樓詩文綜述”的創(chuàng)作活動中。在這樣的活動中，鼓勵學生參與到課外自主閱讀中，嘗試搜索其他描寫岳陽樓的詩文作品，并嘗試展開鑒賞活動，說說自己的閱讀感受。有學生收集了介紹岳陽樓的對聯(lián)，特別強調了長達102字的對聯(lián)，表達了自己對于該對聯(lián)的看法。還有的學生采用對比閱讀的方法，收集了一些展現(xiàn)岳陽樓的詩歌作品，并加以總結，認為不少詩人都在作品中展現(xiàn)了岳陽樓的風光，如李白的《與夏十二登岳陽樓》、崔玨的《岳陽樓晚望》都是如此。還有的學生展開賞析活動，認為自己最喜歡孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，評價了作品的氣勢，感嘆了其中的情懷。最后鼓勵學生展示自己的小論文，競賽評選其中最優(yōu)秀的作品。

在競賽活動中，不僅要利用課堂教學的時間組織活動，還要充分利用課余時間，鼓勵學生在課余展開小組互動的活動，這樣能讓學生將課堂學習擴展到課余時間，將繼承民族傳統(tǒng)文化作為學生生活的常態(tài)。

《語文課程標準》提出要在初中語文教學中讓學生擁有閱讀淺顯文言文的能力，還要利用文言文促使學生接受和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。然而，不少初中生認為文言文學習比較枯燥乏味，因此缺乏學習興趣。所以在教學中要采用更新穎的教學方法，這樣才能促使學生激發(fā)學習的興趣，讓學生能自主繼承文言文中的優(yōu)秀民族文化，提升語文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)古坳初級中學（226400）