語文小組合作學習的教學方法

郭倩倩

小組學習是高效課堂的重要舉措之一，對于語文課堂來說，其課堂教學效率的提高對于學生而言有著重要意義。教師應深化小組學習理念，引導學生互幫互助，創造一個良好的氛圍，讓學生自主地去學習語文，用科學的方法來提高自己的語文學習能力。

一、小組合作學習的引入

自古以來，中國式教學的特點在于跟著老師的思路走，這樣的教學對學生來說是疲勞、低效的。教學方法的改革在于讓學生能高效且輕松地完成學習任務，而近年的教學實踐發現，小組教學具有更高的學習效率，能讓學生形成更好的自主學習習慣，更適用于新時代對于語文教學的新要求。合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，有助于改善課堂內的學習氣氛，顯著提高學生的學業成績，促進學生形成良好的學習習慣。要想科學地開展合作學習，使合作學習產生應有的教學效益，教師必須掌握合作學習的運作理念。

在教學過程中教師經常遇到這樣類似的問題：例如，每當師提出一個問題想要學生來回答，在大多數情況下沒有幾個人愿意舉手來回答問題，大部分的學生都會出現一種事不關己高高掛起的想法，課堂氛圍和任課教師上課的激情也不高，這時候就要借助相互競爭來刺激學生的積極性。如在學習人教版初中語文《濟南的冬天》一課時，教師就可采用小組合作學習的教學方法，激發學生參與積極性，規避學生注意力不集中的問題，強化師生、生生的互動與交流，構建有生機、有活力的語文課堂，引導學生深刻把握文章主旨，體會文章情感和思想變化。

首先，教師要設定明確的合作討論任務，即找出文中最能體現濟南冬天特點的詞語，并說出作者是通過哪些景物描寫來表現這一特點的;分析本文結構;文章蘊含了作者什么樣的情感和思想;具體談談文中的語言美在哪里（主要從修辭方法的運用，詞語的運用等角度）。其次，教師規定討論時間和劃分學習小組，科學組織學生自主學習和討論，并進行點撥和引導思考，如分析文章結構，先了解文章由5個自然段組成，第一段從濟南的“天氣”切入，通過對比濟南……，描寫濟南冬天……，繼而突出濟南冬天的特點;第二段進行轉折過渡，開始描寫冬天;第三段整體描寫濟南，烘托了一個“理想境界”;第四段開始分寫山水，勾畫淡雅之景;第五段則主要寫冬天，極寫水藻之綠。最后，教師選取小組代表展示討論成果，并進行恰當評價。通過小組學習可以引導學生建立學習觀念，讓學生學會互相合作取長補短。這樣的教學方法可以創造一個良好的學習氛圍，讓學生在知識的海洋中遨游，同時也避免了學生開小差注意力不集中的各種問題。在初中語文閱讀教學中實行這樣的教學方法可以提升學生的能力，實現全面發展。

二、統一進行教學過程的實施

教學工作是教師按照確定的教學目的和一定的教學規律，傳授知識，培養學生能力的過程。無論教師的知識經驗多么豐富，若不進行備課就難以將課本知識系統地傳授給學生。實施統一的教學需要教師在還沒有上課之前對自己所設計的教案進行反復檢查，準備好對在實施過程中遇見的問題加以解決，確保自己的計劃能夠順利實行。若要實現初中閱讀教學過程統一需要組織學生進行小組學習，為解決如何分組、在什么時候分組這樣的問題，教師可以在開課10分鐘內提出問題關于教學目的的問題讓學生進行思考，然后剩下的35分鐘讓學生自由討論，這就達到了分組討論統一教學的目的。這個期間學生可以自由發揮實現自主學習的要求。

例如，《濟南的冬天》的教學，在開展小組合作學習活動前，教師先確定小組合作學習任務和目標，成立的學習小組需要解決什么問題，對這個問題的探析到何種程度，合作討論的時間需要多久等，明確這些問題后，即可實施小組合作學習教學方法。首先，教師先對班級學生進行分組，并為其設定不同的小組任務，如“第一任務”小組、“第二任務”小組、“第三任務”小組、“第四任務”小組。其次，教師引導學生以小組為單位，進行自主閱讀和合作討論，深刻解讀任務，如對于第一問題，最能體現濟南冬天特點的詞語，在閱讀過程中學生就會發現“沒有風聲”“響晴”等是符合題意的，在此過程中，教師不過多干預學生，充分體現學生主體性和創造性，給予他們充足的自主學習空間。最后，討論成果展示環節，學生自主推選小組代表，對討論任務進行詳細回答，結合自身理解談談自己的閱讀感受。在小組合作學習過程中，不僅學生主體性得到了充分發揮，且使學生感受到自主閱讀的樂趣，建立長久的閱讀興趣，并形成獨特的閱讀感受，于學生語文閱讀水平的提高大有裨益。

三、全面適當的評價

每一個學生都是一個獨立的個體，他們有著不同的思想，尤其在對待同一件事情的看法上態度可能截然不同，如今已不是一個人進行單打獨斗的時代了，而是一個講究團體合作共贏的時代，所以教師要在培養學生擁有同隊合作精神方面下功夫。教師在對學生進行分隊時一定要均衡，讓每一個團隊都有不同性格的人，這樣才對學生全面發展有幫助。最重要的是當學生一起完成一件任務時教師要對整個團隊的人進行評價而且要全面的評價不能泛泛而談，適當的評價可以提高學生參與的積極性，更大范圍地促進了學生互相交流的能力。不能像傳統語文一樣只針對學習好的進行夸獎，在初中的閱讀合作中一定要對團隊進行全面適當的評價，這對提高大部分學生語文學習能力都有幫助。

因此，仍舊以《濟南的冬天》一課的學習為例，當小組合作學習結束后，在對學生學習能力進行評價時，教師可從三個方面進行，其一為學生自評，組織學生對自己在合作學習過程中的表現進行點評，明確自己在團隊中的定位和作用，使學生對自己能力有清晰認知，如在這一課學習中，學生就可對自己閱讀能力、表達能力及概括能力進行評價。其二為學生互評，分為組間互評和組內互評，這是學生了解別人眼中自己的重要渠道，也是全面了解自我的主要方式，同時更是教師評價學生的重要參考依據，如學生可對組內成員在閱讀中的表現，作為代表發言時的表現和討論過程中所展現的能力進行評價。其三是教師評價，教師在評價學生時必須遵從評價主體多元化、評價方式多樣化的標準，不能千篇一律的給予學生同樣的評語，而是要多多觀察學生在合作學習過程中的表現，如學生是否積極參與小組討論，是否踴躍表達自己的看法，在展示討論成果時言語是否流暢等，以評價促改進，以此提升學生合作能力和閱讀水平。

語文的小組合作是學習好語文的一個重要策略，它是了解語文的有效舉措。教師想要提高小組合作效率就應該確定好每一節課的教學目標，制定好方案，將不同的好方法融合到自己的教案中，注意每一方面的平衡性。注意要創造一個良好的課堂氛圍讓學生融入其中，確保學生的全面發展。

作者單位：甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮史家廟學校（743311）