初中語文課前預習對策探究

方小慧

語文是一門工具性和人文性兼具的學科，在于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。新課程標準明確，教師在教學中需培養(yǎng)學生學習技能和情感價值觀，促進學生全面發(fā)展。預習是語文教學的重要組成部分，科學合理的課前預習能促使學生主動學習掌握、增強自主學習能力的同時養(yǎng)成良好學習習慣，提高語文教學效率和質(zhì)量。課程標準中不斷強調(diào)學生是課堂主體的觀念，只有凸顯學生主體地位才能更好地構(gòu)建高效語文課堂。

課前預習在于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力，還能調(diào)動學生參與語文學習的積極性和主動性。對此，初中語文教師應結(jié)合學科特點和學生實際情況合理開展課前預習，讓不同水平學生均能感受到該學科魅力，在獲取知識和形成能力過程中認可自我價值，有利于激發(fā)學生學習動力并超越自我，促進學生全面發(fā)展。

一、精心設計預習任務

語文新課程有著顯著的不確定性和開放性特點，大部分學生在預習過程中普遍認為只要查閱生詞和閱讀課文即可，這種預習方式必然無法達到預期教學目標。初中語文教師應引導學生走出這一預習誤區(qū)，而語文教師需先深刻鉆研教材，明確學生預習任務，體現(xiàn)課前預習的開放性和層次性。與此同時初中語文教師還需結(jié)合學生心理、生理以及認知規(guī)律設計預習單據(jù)，使預習任務貼近學生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生參與積極性。預習任務還要堅持“低入高出”原則，將籠統(tǒng)的教學目標分解為便于學生操作的單個小目標，提高學生預習針對性。

以《從百草園到三味書屋》一課為例，該篇課文預習目的在于讓學生了解作者對百草園生活的深深懷念之情以及熱愛大自然和向往自由的熱情。對于三味書屋的生活，每個人都有自己的理解，沒有必要深度度量或運用現(xiàn)代的眼光去解析。語文教師可為學生設計可行性較強的預習任務，再運用現(xiàn)代多媒體呈現(xiàn)或運用紙質(zhì)文本形式發(fā)放給學生，預習任務涉及對該篇課文的生字、詞語、句子、語篇以及寫作技巧等多方面知識梳理，或適當延伸和拓展語文教材內(nèi)容，為后續(xù)深入學習打下良好基礎。

語文知識不僅內(nèi)容繁多且易懂難記。

很多語文教師在傳統(tǒng)教學中經(jīng)常運用灌輸式教學模式，即要求學生記憶和背誦重點課文和詩詞。同時為學生布置大量練習作業(yè)，一方面檢驗學生學習情況和強化學生知識記憶，毫無疑問，這種教學方式降低了學生學習興趣。對此，教師在講解知識之前可結(jié)合學生知識水平、興趣愛好、學習能力等為學生布置預習任務，促使學生充分感受到語文知識的實用性和趣味性。又如，以《藤野先生》一課為例，在講解到該篇文章作者傳遞的思想感情時，教師可以先讓學生課前自主預習和收集與教學內(nèi)容有關的資料信息，學生在課前自主學習中會了解魯迅先生學醫(yī)為了治愈國人身體和精神，由此反抗外來者的侵略，還需了解魯迅先生在日本求學期間與藤野先生結(jié)下的深厚友誼。語文教師在實際教學中就可結(jié)合學生預習內(nèi)容進行補充講解重難點知識內(nèi)容。

二、優(yōu)化課前預習方式

在初中語文課前預習設置相關任務便于學生了解將要學習知識的文本寫作背景、作者以及其他相關作品，從而以良好的狀態(tài)聽教師講解。設置預習任務優(yōu)勢還在于可以有效落實基礎知識，增強學生思辨能力，提高教學效率。相關研究學者指出，認知和發(fā)現(xiàn)有著緊密聯(lián)系，教師在設計課前預習教學時要注重引導學生學習，幫助學生將新舊知識相結(jié)合并建立全新的學習體系，學會運用所學知識解決新知識中的難點問題，實現(xiàn)一邊預習一邊更新知識體系的有機學習。

以《背影》一課為例，語文教師結(jié)合學生實際情況為其設計預習案，先結(jié)合課文背景設計“時代鏈接”和“知人論世”兩個板塊，目的在于揭露這篇散文中“我”的家庭在當時社會發(fā)生的變故，其中就涵蓋本文的寫作背景。與此同時還要設置基礎知識積累板塊，即語文教師帶領全班學生瀏覽全文并在“讀一讀和寫一寫”中解決課文中的生詞匯問題，也借助詞匯讓學生了解課文基本梗概。在最后的自主閱讀板塊則讓學生熟讀全文并找出“四次背影”，了解其作用，在正式教學階段師生共同分析討論該問題。課前預習方式是學生培養(yǎng)語文學習能力的重要過程，教師要抓住學生的認知水平和文本學習需要，巧妙引導，以此幫助學生更好地提升語文素養(yǎng)。

三、實施小組合作預習

合作學習在新課程改革背景下受到教師和學生的一直好評，該教學方式在調(diào)動學生參與學習積極性和主動性方面發(fā)揮著不可小覷的作用，彰顯了學生主體作用，更能尊重學生個體差異，為因材施教打下良好基礎。初中語文課前預習同樣可以應用小組合作預習方式，提高學生學習能力。課前合作要抓住“合作”兩個字，教師要讓學生明白怎樣合作，合作過程中要抓住什么關鍵詞進行預習，合作過程中遇到問題時，要怎樣解決。只有系統(tǒng)地研究合作預習的方法，才能夠真正實現(xiàn)高效合作預習。

首先，劃分小組，合作學習有一定的不確定性，因而需要語文教師結(jié)合學生實際情況科學合理地劃分小組，明確每個小組成員分工并合理設置難易程度，盡可能設置與學生學習以及實際生活有著緊密聯(lián)系的任務。語文教師在分組之前可先向?qū)W生準確闡述合作學習目的和具體要求，在尊重學生需求和意愿的前提下協(xié)調(diào)各個小組，目的在于使每個小組成員的個性特征符合互補性和差異性原則。一般合作學習運用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，這種分組方式能保證每個小組成員的多元性，更能增添小組間的競爭意識。

其次，合作預習，以《你是人間的四月天》一課為例，小組長先闡述對這篇課文的想法，之后小組成員依次發(fā)言和補充。小組記錄員要準確記錄其他學生發(fā)言概要和質(zhì)量并作為后續(xù)互參考依據(jù)。小組在教師的指導下確定這篇課文思想感情，了解作者水平，把握詩歌內(nèi)容，充分體會詩歌的語言美，并在此基礎上閱讀詩歌，感悟美好的生命。課前預習是教師和學生的共同任務，學生要做好教師布置的課前預習作業(yè)，教師則要做好課前預習教學導案，設置課堂任務目標，引導學生按照教師制定的學習軌跡開展小組合作學習，最大限度提高師生和生生合作效率。以《列夫·托爾斯泰》一課為例，語文教師布置預習作業(yè)：前一部分主要描寫哪些內(nèi)容，突出哪些特點。在課文中找出表示作者傾向的語句并體會學生思想感情。在閱讀思考中，每個小組選派一名學生朗讀第二部分，教師順勢提出問題：該部分從哪幾方面描寫托爾斯泰的眼睛，課文通過描寫眼睛展示哪些內(nèi)容，如何理解作者極力寫出心中偉人丑陋、粗鄙、平庸的一面。之后引導學生進入自我學習狀態(tài)，通過教師釋疑和小組相互討論回答上述所有問題。

總之，課前預習作為語文課堂教學重要組成部分，更是學生自主學習的開端，需要教師給予高度重視。在新課程全面改革背景下，語文教師應基于學生自身學習意愿、學習能力以及學情等多方面因素引入正確且有效的課前預習策略，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期教育目標。

作者單位：江蘇省如皋市丁堰初級中學（226521）