核心素養下的閱讀教學模式探究

管紅儉

在學校教育中，閱讀教學是語文課程活動體系中的有機組成，一直以來擁有“半壁江山”的重大份額。尤其在課程教學改革深入推進這一教育大背景下，“得語文者得考試，得閱讀者得語文”正倍受關注且逐步地深入人心，并已成為當前語文教海探航中一項孜孜以求的藝術性實踐課題。那么，在素質教育和核心素養觀指向下，如何著力構建語文閱讀有效教學模式呢？筆者結合初中語文教學的實踐與思考，主要從如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述，以求共享和商榷。

一、在情境應用中構建閱讀模式

“教于形象生動，學于直覺感知。”由于心智發育的規律性，初中生對于形象思維具有一定的依賴性。在初中語文教學過程中，教師善于通過各類途徑和形式，積極創設或引入豐富多元的教學情境，為閱讀活動添彩助力，既可有效激發學習情趣和活力，又能從中攫取善教樂學的“情緒智力”效益。

以朱自清的《春》一文為例。這是一篇流傳甚遠的經典散文，以清新悅目的語言和富有詩意的筆觸，生動形象地描繪了一幅幅春光鬧意的美妙畫面。然而，對于剛入學的初中生來說，他們還是“只可意會，不能言傳”。為了進一步深化閱讀活動效果，筆者把“嫩草探頭”“花木競發”“春風會意”“春雨弄煙”“春人趕趟”等五個大寫鏡頭，通過現代信息技術手段，先后展示在學生面前，為他們提供喜聞樂見的“視聽盛宴”。在此基礎上，再通過“圖文互動”形式，開展個體讀悟、集中討論和交流共享等活動。閱讀效果是由此可見的。

二、在內外互動中構建閱讀模式

“過去教科書是語文學習的全部內容，如今社會生活則是語文學習的教科書。”其意重在強調“開放性教學”的必要性和重要性。不僅如此，作為一門語言類學科，更是母語學科，無論從起源與發展還是學習與應用，語文與社會生活之間可謂“前世今生、源遠流長”。

在初中語文教學過程中，自覺主動地接受社會生活元素的涵養和滋潤，有利于從“內外互動”中不斷放大良好效應，切實體現語文學習的豐富內涵和實用價值，有利于為教學相長打通一條源源不斷的“活水通渠”，有利于在潛移默化中促進學生更好地學用結合。

比如，《秋天的懷念》《散步》《我的母親》等至愛親情類課文，文中所描繪的是至愛親情形象，所描寫的是與實際生活密切相關的事情和感受。筆者在實際教學過程中，引導學生認真閱讀課文，并聯系實際認知和生活經驗，深刻理解并體會其人其事和豐富情感。通過如此形式的“內外互動”，全班學生讀有所得、思有所悟，切實體現了“工具性與人文性相統一”的學科特點。

三、在群文閱讀中構建閱讀模式

許久以來，語文閱讀普遍采用以獨立文本為主的“單篇閱讀”活動模式，這對于培養學生深度思維和精準能力是非常有益的。然而這種過度“精耕細作”模式，對于培養閱讀的“三度（寬度、厚度、速度）”來說，卻有美中不足之處，在某種意義上甚至是“障礙”現象。

在初中語文教學過程中，教師要根據閱讀內容和學生發展需要，善于把“單篇閱讀”與“群文閱讀”有機結合起來，從而在和諧互補中把語文閱讀不斷地推向前行、引向深入。后者是最近幾年興起于校園內的一種時新閱讀活動，它自帶“流量”，另有特質。

比如，在《我的母親》閱讀教學中，筆者本著“相同題材”為主的導向策略，另外引入了其他一些關于親情的語篇，有朱自清筆下的《背影》，有畢淑敏筆下的《孝心無價》，有朱德筆下的《回憶我的母親》，以此引導學生開展“類比閱讀”活動“求同巧拓寬、求異謀深化”。有效拓展閱讀活動的寬度和厚度，讓學生更加切實地體悟到了“至愛親情、無私奉獻”的精神和力量。

四、在讀寫互動中構建閱讀模式

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”這一生動性譬喻命題，著重闡述了語文讀寫活動之間的相輔相成關系。在語文閱讀過程中，教師組織并引導學生相機開展“讀寫互動”活動，有利于淡化純閱讀、純寫作的單一形式，既可深化他們的讀寫深度體驗，又能在潛移默化中逐步培養“不動筆墨不讀書”的良好意識和行為習慣，不斷放大互動效應，從中攫取令人期待的“1+1>2”效益。

以朱自清筆下的《背影》為例。在課文內容教學結束后，筆者以“我眼中的背影”為題，引導學生以多人學習小組為單元，先談一談實際經歷，再寫一寫各具特點的心得體悟。如此而為，既可幫助學生深化對課文的學習與理解，又能增強他們對家庭親情的體驗與內化。再以《愚公移山》為例。教學結束后，以“愚公精神在今天”為主題，要求學生根據生活經驗和實際認知，在古今對比中進行讀寫互動，以更好地學習與體會“愚公移山”精神的實質性內涵。一句話，良好的讀寫互動有利于形成良性循環現象。

五、在資源開發中構建閱讀模式

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這一教育命題告訴我們：教材“例子”確具經典性或精髓性，是開展學科活動的優質資源和有效支撐，然而，由于客觀存在的滯后性和局限性，我們尚需善于通過各類途徑和形式，大力開發與充分利用與之相對應的課程資源，努力滿足教學活動的實際需要，為促進學科良好發展源源不斷地注入活力。

以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例。這篇通訊性質的文章，無論從形式還是內容上，都顯得簡練而又濃縮，如果僅僅依據課文內容進行口頭解析，“教師泛泛而教、學生泛泛而學”，閱讀效果是可想而知的。在課堂教學環節，筆者一方面以“文史不分家”為由，適當地補充了與之相對應的歷史知識;另一方面還借助信息技術，演播了《渡江偵察記》這一紅色經典影視的精彩片段。不僅豐富課文閱讀內容，拓展學習視野，還讓學生切實感知人民解放軍正義之師的精神和氣勢。教學效果自是不言而喻的。

六、在自主體驗中構建閱讀模式

在新課程理念下，學生擁有無可替代的“主體學習地位”，他們的“進步或發展”是考量有效教學的根本標準。在全面強調“素質教育”和“核心素養”的今天，要想構建高質效課程模式，又如何能夠缺少學生的“親身實踐與自主體驗”呢？只有在學習中切實感悟，在體驗中加強情感實踐，才能讓素質教育真正地落地生根、開花結果。正如陸游所說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這是一個亙古不變的教育命題。

比如，在《狼》一文教學后，筆者以“狼性”為專題，組織開展專題討論活動，讓學生從多元化角度和廣闊性視野，增強對“人與自然”的實際感知;在《大自然的語言》教學后，激勵學生對“大自然語言”的進一步探究活動;在《我的叔叔于勒》教學后，引導學生開展課本劇改編和表演活動;在《社戲》教學后，組織開展以“我的精彩童年”為主題的演講賽事活動……自主體驗可謂素質教育的“必需品”。

總之，在初中語文教學過程中，教師應以“情境應用、內外互動、群文閱讀、讀寫互動、資源開發、自主體驗”為抓手，逐步構建核心素養下的閱讀活動模式，并善于在熟能生巧中不斷地促進教學相長。

作者單位：江蘇省無錫市華莊中學（214131）