如何抓實多媒體閱讀教學的有效生成點

鮑德強

隨著現代科技的快速發展和廣泛普及，以信息技術和網絡資源為主的科技元素對教育領域的貢獻率在不斷攀升，直接導致了“科技興教、科技強教”的信息化特質得以日益增強。時至今日，信息化教育已經形成一種無可逆轉的發展趨勢。在學校教育中，過于忽略或者人文淡化對信息技術的實質性使用，這不僅是優質教學資源的嚴重浪費現象，還是一種不容忽視的教育瀆職行為。與之相對應的是，科學、合理而又巧妙地運用信息技術，能夠攫取不容忽視且無可替代的“科技紅利”現象。在初中語文閱讀教學中，如何抓實蘊藏其中的有效生成點呢？筆者擬就如下幾個方面，試對此簡述一些實踐經驗和成功做法。

一、在課前預習中應用，利于培養自主學習能力

“凡事預則立，不預則廢。”這一流傳甚遠的信條式經典之言，意在強調“準備工作”的必要性和重要性。事實表明，無論在什么時候，或者做什么事情，只有認真做到并努力做好各種“準備事項”，才能較好地贏得超前性、主動權和勝算率。教育與教學工作何嘗不是這樣呢？就初中語文閱讀教學來說，善于做好課前預習這種“詩外工夫”，非常有利于實現教學窗口的有效“前移”，還能為開展“簡約高效”的課堂互動教學打下良好基礎。在傳統教育時代，課前預習多以“無聲的老師”為支撐;如今在信息技術狀態下，電腦和手機等已逐步成為登堂入室的自主學習“助手”。

以《最后一課》為例。筆者提出如下問題：這部小說創作的歷史背景是什么？認識并走進作者都德。認真閱讀課文并相互討論探究，想一想在《最后一課》前后小弗朗士的思想和行為上發生了什么根本變化？以此驅動并引領學生進行課前自主預習活動。如此而為，不僅有利于幫助學生自覺增強信息技術的應用意識，而且有利于培養他們自主搜索信息和提前進入課程的自主學習能力，為實現“讓學引思”課堂活動目標打好基礎。

二、在主體活動中應用，利于提升閱讀活動效果

“課堂教學”既是開展課程活動的重要形式和主體環節，又是培養學生“內學外用、學用結合”能力的有效載體和優質平臺。在初中語文課堂教學活動中，教師善于通過各類途徑和方法，把信息技術積極有效地應用其中，不但有利于在激發學生情趣、激活學生學習思維、觸摸課程重點、突破教學難點等方面充分發揮無可替代的正強化作用，而且有利于在善教樂學中提升課堂教學的質量和效益。

以《羅布泊，消逝的仙湖》為例。在課堂閱讀教學中，為了讓全班切實感受羅布泊在消逝前的“仙氣”與“仙境”，并從前后對比中深刻體悟由消逝帶來的“歷史之痛”，筆者適時播放從信息資源中搜集下載并特意制作的課件，以《羅布泊現象——曾經繁華與現實頹廢》的“微課題”形式，提供了一場如臨其境、觸目驚心的“視聽盛宴”;在此基礎上，引導學生在“音像和諧、視文互動”下，通過“個體讀悟、小組討論、集體交流”等活動，加強對課文內容的學習、理解、內化。這種課程活動的效果是不言而喻的。不妨試想，如果缺乏信息技術的支撐，僅憑“普通話套講八股文”的閱讀解析，課堂活動效果是可想而知的。

三、在資源開發中應用，利于增加語文閱讀厚度

“語文教材就是個例子。”這在強調“例子”語篇經典性或精髓性特征的同時，更重在啟發——善于通過教材利用以外的形式，大力開發并充分利用各類閱讀資源，為豐富閱讀內涵、拓展閱讀視野、增加閱讀厚度等源源不斷地輸入活力。

以《春》文為例。筆者借助信息技術手段，除了演繹教材中的“春風春景”外，還展示了散文中沒有的“自然春色”和“人文春象”，起到了“錦上添花”的作用和效果。再以“群文閱讀”為例。在杜甫的《石壕吏》教學中，筆者本著以“同一作者、相同題材”為中心的導向策略，通過信息平臺的支撐，先后引入了杜甫筆下的《新安吏》《潼關吏》以及《新婚別》《無家別》《垂老別》等作品，以此引導學生通過“求同與求異”的類比閱讀活動，深刻感知社會動亂為廣大群眾帶來的不幸和困苦，切實體悟作者滿懷在心的憂國憂民情懷。此外，在日常教學生活中，筆者還通過多媒體技術手段，定期不定期地呈現一些認真選擇的精美閱讀語篇，讓學生在課內外學習之余自主閱讀和共同欣賞。不但豐富學生的閱讀生活，還能在潛移默化中把他們引向善讀樂思的發展道路。

四、在讀寫互動中應用，利于攫取一舉雙贏良效

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”這些經典名言，深刻揭示了“閱讀與寫作”的相輔相成關系。在初中語文教學過程中，教師引導學生開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”活動，不僅意義重大，而且作用明顯。集中體現了：有利于淡化傳統的“純閱讀”“純寫作”課程形式，有利于幫助學生尋求閱讀與寫作的有效“切入點”和實際“生成點”，有利于增強學生讀寫互動的進取精神和成功信念，有利于在“善讀樂寫”中不斷放大“1+1>2”的良好效應。不僅如此，善于把信息技術巧妙地融入其中，更加有利于攫取令人期待的“科技附加值”。

以《中國石拱橋》教學為例。筆者先是從“遠眺、近觀、鳥瞰”的不同角度，通過信息技術把“趙州橋”和“盧溝橋”等石拱橋形象直觀地展現出來;在此基礎上，把中國石拱橋的發展史再以“圖文資料”進行展示，以此引導學生在眼觀耳聞中增強對歷史石拱橋的實際感知;最后，讓全班就“觀光與感悟”進行“想一想”“說一說”“寫一寫”。在“眼見為實、觀中有感”作用下，大家寫起來有話可說，而且言之有物。

五、在情感教育中應用，利于體現課程基本特點

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為一門語言類學科，尤其是母語學科，語文課程在“啟智、益能、怡情、養德”上具有無可比擬的優勢功能。然而，由于應試教學及其慣性力量等因素的影響，語文課程長期存在“重工具性教學、輕人文性教育”的失衡現象，直接地導致了“情感教育”的力不從心或大打折扣。現代信息技術是制造情感的“生發機”和情感教育的“助推器”，善于把它融入語文課程之中，有利于讓情感教育活動大放光芒。

以《濟南的冬天》為例。筆者在實際教學過程中，沒有直接進入課文講讀程序，而是與學生“聊”起了關于“冬天”的話題，在大家心目中，冬天就是“寒風凜冽、雨雪交加、冰天凍地、萬物凋敝”的蕭殺景象。接著，在沒有事先說明的情況下，筆者借助多媒體演繹了一番自然風景：沒有風聲，響晴的天氣，暖暖的陽光，冒著熱氣的水，綠色的水藻，還有那山坡上、樹尖上的小學等，整個一片，讓學生誤以為是“春天的景色”。當教師揭示這并非“春景”而是“濟南的冬天”時，立刻引發了學生的愉悅情感和良好期待。這在傳統教學中是難以達成的。

總之，信息技術成就了語文教學，語文教學也成就了信息技術。教師善于把信息技術巧妙地應用在課前預習、主體教學、資源開發、讀寫互動和情感教育中，能夠讓語文“悅讀之花”日益嬌艷起來。

作者單位：江蘇省東海縣山左口中學（222333）