疫情下農村學校學生學習現狀及開學后教學建議

粟湘

2020年春季，受疫情影響，全國各地大中小學校普遍執行超長版寒假。根據自治區教育廳印發的《疫情防控期間全區中小學線上教育教學實施方案》要求，區內各地各校通過有效方式，引導學生利用網絡、電視等平臺開展線上學習，確保“停課不停學”。線上教學一度讓學生興奮（可以用電腦、手機聽課）、家長好奇，畢竟對于一些家庭尤其是農村家庭來說，線上教學還是一種比較新鮮的事物。為了掌握疫情期間學生居家學習及教師教育教學的實際情況，我局對本轄區農村學校一至六年級44 728名學生和家長、1 755名農村教師進行了問卷調查，并據此對開學后的實際教學提出一些建議。

一、疫情期間農村學校學生學習中的問題及原因分析

（一）學生居家學習條件不夠完善

據統計，本轄區有83.47%的學生居住在農村或邊遠山區，這些地方網絡不穩定，部分家庭沒有安裝寬帶或缺乏電視、電腦等設備，有些父母的手機不能長期供孩子使用，造成部分學生無法正常上網學習。在調查的22 364個農村家庭中，有6.76%的學生家庭沒有智能手機、電腦等可支持網絡學習的設備，網絡學習受到限制，有些家庭甚至連智能手機都沒有，因此有5.25%的學生無法參與網絡學習。

（二）學生對新知識的掌握程度參差不齊

居家學習期間，學生對新學期的學習內容掌握得非常好的占3.12%，了解大部分知識的占21.02%，了解部分知識的占63.69%，還有12.18%的學生認為自己沒有學到新知識。在學生的自我評價中，只有7.11%的學生認為在檢測中能考出好成績，56.9%的學生對自己在檢測中是否能考好表示不確定，6.5%的學生則認為自己在檢測中不能考出好成績。以上數據表明，農村學校學生對新知識的掌握程度參差不齊，并出現了兩極分化現象。分析其中原因，主要有三點：一是家長不夠重視，一些學生開始聽課時比較認真，可堅持幾分鐘后就左顧右盼，精力難以集中，而部分家長對此不夠重視，只管把手機交給孩子，這種“放羊式”的管理導致學生學習效果大打折扣;二是農村學校留守兒童居多，他們學習自覺性不高，線上學習時缺少家長和教師的雙重監督，學習時間無法保證;三是家長教育意識不強，部分家長不配合教師工作，導致任課教師不了解學生的學習情況，無法及時糾正學生出現的問題。

（三）學生融會貫通新舊知識的能力不足

部分學生對所學新知識未能聯系前后學習內容進行消化，只能掌握單個知識點，缺乏知識結構化意識，有礙學科思維、學科素養的發展。例如，五年級數學（北師大版）第一單元《分數除法》包括“異分母分數加減”“分數的加減混合運算”“分數和小數的互化”三部分內容。在內容上分為兩條脈絡：一是“異分母分數加減”“分數的加減混合運算”運算脈絡，由于沒有延續的評價機制和練習，導致學生相關運算能力得不到提高;另一條是“分數與小數比大小”到“分數和小數的互化”教學脈絡，與“分數的認識”和“小數的認識”知識直接相關，且為后期學習“異分母分數加減”提供了另一種計算方法，更重要的是，它從運算中揭示了小數與分數這兩個概念之間的聯系。由于網課沒有整體考慮單元知識及新舊知識的連貫性，容易導致學生在知識結構方面出現諸多缺陷。

（四）學習效果反饋不容樂觀

疫情期間，有96.58%的學生已經領取了新教材，但能按時完成課后練習的學生只占76.09%，還有23.91%的學生沒有完成課后練習。在完成練習的學生當中，只有40%的學生家長通過微信、QQ等方式發送給教師批改，導致教師對學生的學習效果未能及時了解和跟進。

二、開學后教學建議

基于以上學生學習現狀，教師在開學后將面臨時間緊、任務重的教學難題。俗話說，萬事開頭難，頭起得好，后面的工作才能做好。所以，如何讓農村學校的學生在開學后做好課堂教學與線上教學的銜接，是學校和教師必須認真考慮并迫切需要做好的工作。對此，筆者提出以下幾點建議。

（一）思想重視，合理安排教學任務

受疫情影響延遲開學期間，學生參與線上教學的進度、效果均存在差異，教師要對這一教學現狀有清楚認識。開學后，師生將面對繁重的教學任務，在本學期授課時間有所減少的情況下，教師必須合理安排教學進度，改革教育教學方式，優化教育教學行為，積極調整學生學業負擔要素，促進學生身心健康發展。

（二）課前摸底，了解學生知識掌握情況

采用以課時為檢測內容或以單元為檢測內容的摸底調查，做好學生知識掌握情況分析，找出學生知識短板，及時查漏補缺。例如，在教學四年級數學（北師大版）第三單元《三角形三邊關系》一課時，教師可以讓學生完成這樣一道題目：“有四根長分別為3厘米、5厘米、8厘米、11厘米的木棒，選三根圍成一個三角形，這個三角形的周長是（? ）厘米。”學生可能會填24、22或16。根據學生的答題情況，教師可以很快了解學生掌握知識的情況，統計出有多少學生掌握了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識點，又有多少學生沒有發現規律、學透知識。

（三）重新定位，合理制定教學計劃

從調研情況來看，有些教學點的學生家長沒有空陪孩子上“空中課堂”，學生學習不夠自覺，因此每節課的基礎知識、重點內容都得重新教學;農村娃白天沒有手機上不了網課，晚上也只是蜻蜓點水式學習，很難達到全班學習成績平衡。顯然，各類學校學生出現的情況都不盡相同，開學后教師應針對學生居家學習的特點及具體學習情況，制定符合本班實際的分層教學目標。學校可以通過集體備課的方式，共同研究適合本校學生的各學科分層學習目標、學習內容及重難點內容。

（四）因材施教，查缺補漏

調查中，有67.15%的教師采用平時的教學計劃開展教學，考慮到農村學校學生對新知識的掌握程度參差不齊，甚至存在兩極分化現象，教師應在摸底測試、了解學生學習情況的基礎上因材施教、查缺補漏。對中等生要穩基礎、重過程，讓這部分學生體驗知識形成的過程，注重方法的提煉和知識的鞏固;對在疫情期間依然認真學習的學優生，不妨給他們設計一些特殊的學習任務，例如，教學五年級數學“展開和折疊”內容時，由于教學內容比較抽象，學生大多缺乏相關的空間思維，無法通過平面圖判斷圖形和進行計算，只有少部分學生具備這方面的能力，針對這部分學生，可以另外設置有梯度的題目，不斷提升他們的思維品質。對“學困生”，教師則應傾注更多心血，注重個別輔導，努力做到不讓一個學生掉隊。

（五）縮小差距，精心設計作業

作業是檢測學生是否掌握知識的一種有效方法。學生回校后，教師對作業的設計尤為重要。首先，作業的設計要體現整體性，關注學科的知識體系，著眼學生素養的全面發展;其次，作業的設計要體現針對性，設計基礎練習和運用知識解決問題的作業;再次，作業的設計要體現差異性，應針對不同水平和個性特點的學生分層設計，適量練習;最后，作業的設計要體現診斷性，在作業的批改和反饋階段，教師應采取精準、科學的方式，及時發現教學過程中的問題，進行教學反饋，提升糾錯能力。

（六）利用信息技術，提升教學效率

運用現代化教育技術，是提高教學效率的重要途徑，其具有的綜合性、直觀性、趣味性等特點，能使課堂教學更加優化。例如，在一年級語文下冊（部編版）第3課識字教學中，教學“網”字時，屏幕上出現一張大大的網，慢慢地縮小，成了一個“網”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里，枯燥的識字教學變得形象、有趣。利用多媒體可記憶、可循環的特點，能更好地突出教學中的重點，有助于突破難點。例如，教學“采”字時，呈現色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子（同時輔以字理與解說）。動感的畫面、形象的解說、艷麗的色彩吸引著學生，讓學生能更好地把畫面與相關聯的“采”字聯系在一起。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象會更加深刻，掌握的生字也會更加牢固。另外，利用多媒體容量大的特點，根據學生的學習差異情況布置多樣性、有針對性的作業，并進行作業展示，可以讓學生清楚地知道自己存在的問題并及時改正;利用多媒體網絡信息無限性的特點，可加大學生信息量的獲取，開闊學生的視野。

（七）系統整理，重視發展核心素養

開學復課后，教師要注重引導學生對知識進行系統的復習和整理，形成知識的網狀結構，發展學生各方面的能力，如閱讀能力、模型思想、空間觀念等，進而發展學生的學科素養。例如，在賞析《北京的春天》等課文時，可以讓學生充分體會民族文化的博大精深，感受中華傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，激發學生對祖國優秀傳統文化的熱愛;閱讀《十六年前的回憶》等文章，可以幫助學生樹立遠大的理想，培養高尚的道德情操……這些都是教師需要引導學生通過閱讀課文整理出的思想內涵，進而促進學生學科素養的發展。

總體來看，各中小學校開學復課后，均有很多問題亟待解決。通過本次調查，我們了解了農村學校學生疫情期間居家學習的現狀，并針對問題提出了相應的對策，希望對農村學校教師有所幫助。

（責編 蔣海蘭）