名刊

任務型寫作課程內容的構建途徑

杭州師范大學葉黎明在《語文建設》2020年第3期上撰文認為，任務型寫作教學的目標是引導學生通過言語實踐活動解決現實世界中的真實問題，培養學生功能性地運用知識的語文綜合素養。任務型寫作課程內容可通過以下兩條途徑來構建：一是從語文學科核心素養4個方面的目標出發作逆向設計，設計思路是“確定核心素養的一個方面”“明確該核心素養的若干層次”“借助一定的理論或研究成果，析出每一個目標層次可以開展的探究專題或主題（重點）”“圍繞專題或主題，確定學生在現實世界中可能遇到的問題（難點）”“根據問題創設情境與任務”;二是從個人體驗情境、社會生活情境或學科認知情境出發設計任務框架，設計思路是“確定情境的具體類型”“列舉該情境中常見的寫作樣式（重點）”“分析每一種寫作樣式，析出學生需要通過此種寫作去解決或解釋的典型問題（難點）”“根據問題創設情境與任務”。

培養學生創新力的

生活化創新物理實驗

西北師范大學教育學院物理教育研究所王太軍在《物理教師》2020年第3期上撰文認為，指向核心素養的生活化創新物理實驗是利用與學生生活聯系密切、學生熟悉的物品資源，不按固定方法或形式，人為控制條件的、有目的實施觀察與探索物理原理規律的、新穎的實驗教學活動。其開發利用可歸納為“借物用物”“自組物件”“自制改進”和“創制發明”4個創新程度依次增強的進階式路徑：“借物用物”借的通常是學生生活中較為熟悉的相對單一的物品、現象或事例，不做任何改動直接將其用于物理教學;“自組物件”是師生選擇利用身邊某些易得的材料、物品的某種物理屬性，對它們進行組合后，基本不改變各物品的原貌和原有功能，只是“疊加式”應用于物理實驗教學;“自制改進”是指通過制作、改裝等方式對生活中常見的物理材料進行加工，使得構成創新實驗的各組成部分盡可能地融為一體，形成新的物理實驗器具或實物模型，用以研究物理原理和規律;“創制發明”是創新程度最高的創新物理實驗，它以創新的設計制作等，解決當前物理教學領域甚至是生產生活相關領域的重要難題，且創新成果通常可以獲得國家知識產權局專利。

讓地理研學旅行課程開發

走向深度體驗

江蘇省太湖高級中學惠明在《中學地理教學參考》2020年第3期上撰文認為，解決學校地理研學旅行游多學少、學而不研等流于表面的問題，可采取基于項目的學習、構建體驗式學習評價標準、先學后游和游后分享的課程開發策略。具體而言，就是在開展研學旅行之前，教師擬定研學旅行的項目主題，組織學生詳細了解研學旅行目的地實況，學生結合項目主題制訂各小組的研學主題;然后采用“體驗條件+體驗行為+能力層次+核心概念”的形式制訂體驗式評價標準;研學旅行結束后，學生通過視頻、圖片、實踐報告、小論文等方式，對研學過程進行體驗式評價。

用彈性課程激發幼兒的好奇心

江蘇省揚州市育才幼兒園鄭黎麗在《學前教育研究學》2020年第3期上撰文認為，好奇心是促進幼兒生命活動的原動力，對于幼兒的存在與發展具有積極意義，幼兒園彈性課程能夠激發、保護和培養幼兒的好奇心。開發幼兒園彈性課程，教師首先要仔細觀察幼兒的興趣點和需要，將之作為彈性課程的主題，研發出貼近幼兒生活和“最近發展區”的各種活動;其次，在彈性課程實踐過程中，教師要通過持續啟發、鼓勵、引導幼兒進行自主表達，自主發現新問題，激發幼兒對新問題的探究興趣;再次，教師應以幼兒個體或小組為彈性課程的實施者，教師作為傾聽者、觀察者等支持幼兒的探究活動;最后，教師要將幼兒在每次彈性課程中產生的新問題、新觀點、新經驗進行整合。

（責編 蒙秀溪）