高校介入下的社區更新與實踐

張若曦 喻蘇婕

摘要：社區微更新關注空間重構與社區激活、公眾參與和社會治理，廈門大學社區規劃課程以理論學習結合在地活動策劃相結合的方式，實現高校介入社區規劃的試驗探索。根據城市更新向社區治理轉型的大背景，結合高校介入社區更新的探索實踐，論述街校合作的重要意義，結合廈港互動日的課程實踐，講述高校走進社區的探索實驗操作過程。提出開放式教學實踐提升學生自主學習能力和系統化能力、促進思維方式的拓展訓練并幫助學生形成專業核心價值的判斷，同時實現課堂理論知識與實踐的有效轉化。

關鍵詞：社區規劃;設計介入;街校合作;沙坡尾

中圖分類號：TU984

文獻標識碼：B

文章編號：1001-9138-（ 2020） 04-0046-53

收稿日期：2020-01-19

1課程緣起

1.1轉型中的大背景：社區更新的轉型

隨著我國經濟發展進入減速放緩階段，我國城市更新由以空間擴張為主的增量規劃轉向以有機更新為手段促進建成區功能優化升級的存量規劃。2013年，中央城鎮化工作會議指出，城鎮化不僅是宏觀布局的問題，也是微觀城市空間治理的問題。社區是人們生活關系最密切的基本單元，也是社會問題的空間載體。而社區規劃則可視為解決社會問題、推進和諧社會建設及強化基層管理的重要工具和基本手段，同時也是完善現有規劃制度方法的重要嘗試。

過去社區更新由政府作為建設行動和治理主體，進行相關工作的倡議和扶持，然而更新工作未能達到良好的預期效果。一方面，城市更新本質是以空間為載體進行的資源與利益再分配的過程，涉及社區多方人群的利益訴求的表達，體現了社區更新工作的復雜性和難度性。另一方面，由于屬地管理職能的強化，社區更新需要系統和長遠的謀劃，然而目前基層專業力量不足，以上實際問題反映出社區規劃實踐行動對于專業團隊力量加入的訴求。

有機更新強調以人為本的空間重構與社區激活，社區微更新是內生力量和外部力量的共同作用結果。內部力量的參與在實現自身需求的表達和利益的保障的同時，促進多方價值認同;外部力量以政策、資金、專業指導培育和促進社區實現自我造血能力的提升。社區的共建共享共治的實現需要多方力量在地長期性的建設運營。因此多元力量的參與，實現社區空間更新和治理創新的轉向，實現形成“需求導向”到“資本導向”、從“利益干預”到“關系干預”、從“社區建設”到“社區營造”治理轉向。

1.2設計介入的探索：服務學習與街校合作

在多方互動參與社區治理過程中，高校介入的探索價值得以凸顯，一方面高校身份切人社區促進雙方信任關系的建立;另一方面，以規劃設計為代表的相關專業通過專業知識輸出，以綜合的視角和系統的思維面對復雜問題形成解決思路為社區軟硬件建設做出實質貢獻。同時，以設計為手段的介入本身具有服務育人的作用，學者柳冠中指出，應站在更高的角度，從使用者與環境本身出發，從造物走向謀事。

高校響應存量更新和社區治理的背景，積極帶動并開展參與式社區更新的探索，為各地帶來更新模式的轉機。央美侯曉蕾老師團隊以景觀設計的視角介入東四南街區更新，聯合史家胡同風貌保護平臺與居民共創生活美學;華南理工何志森老師團隊以mapping工作坊的方式通過參與式行為觀察，推動專業者對地方社會的審視;同濟大學在四平路開展的多項創意與社區更新結合的實踐，既為創新科研提供實踐的空間載體，也提升社區的服務功能，形成“政府引導、高校指導、居民主導”的共治模式。高校的介入推動學科教育接軌社會的動態發展，以服務學習的方式進行協同設計和開放式教學，通過具有“共同價值”的設計創新愿景響應設計變革。

相較社會公共力量的參與，高校資源更具穩定性和持續性、具有較高的科研

能力、較強的創新意識、充足的專業人員。對于舊住區而言，促成社區更新與教育實踐的融合，各取所需、各展所長、互利共贏，將成為穩定持續投入社區微更新的合適途徑。對于高校而言，加強學科教育的理論知識與實踐相融合，實現高等教育的內涵式發展，更好實現高校社會教育功能，創造更多社會價值;對于空間專業者，突破原來的工作路徑和方法，借助參與式觀察和實踐融人地方情景，鞏同專業核心能力和思辨能力。

2準備階段：教案設計和課程安排

自2014年以來，廈大師生持續參與曾厝垵、龍山文創園、鷺江街道有機更新、沙坡尾等多項社區規劃項目，并且在“共同締造工作坊”的實踐與討論中累積了豐富的社區參與市規劃經驗，逐漸建立起社區服務的學生專業培養結合社會實踐的創新模式。鑒于實踐經驗的基礎和工作的反思，廈門大學本科四年級“社區規劃”課程試圖以社區開放日的形式，以實驗性的方式推動多方訴求的解決與溝通，推動參與式方法方式的探索。

2.1教案設計

根據廈門大學小學期的時間和教學任務安排，于2018年6月針對即將步入社會的規劃系大四學生開展理論知識輸出以及實踐體驗。社區服務是本次課程最大特征，鼓勵自主學習。作為教學主線，設計課程任務是在廈港片區舉辦一次社區互動日活動，進行社區規劃的科普宣傳、社區發展建議的征集;在社區調研的基礎上根據提案進行空間或活動的設計方案;在設計結束后完成反思報告。

課程以毗鄰學校的廈港片區作為基地范圍，片區距今已有600多年歷史，是廈門島內現存的唯一避風漁港，也是廈門集聚代表意義的傳統海洋性聚落。舊城改造為社區帶來巨大商業價值以及旅游效應，使得廈港片區因獨特的地域文化特性和歷史價值被發掘更新，但同時傳統社區發展也存在著諸多瓶頸，諸如物質文化與非物質文化的特色與保存問題以及新舊文化沖突、社區開發中過度商業化對原有業態和社區居民生活的擠出、基礎設施建設未能匹配社區未來發展的定位等問題。

為積累參與式設計、街校合作的實踐經驗，課程設計延續廈門市“共同締造，多方參與”的理念，從社區本身的文化資本和面臨的真實設計問題出發，以互動活動達成社區動員宣傳和需求調查目的。并在活動中體現學科與實際生活接軌的環境設計特色，也為參與式規劃探索更具開放性的介入方法。

課程成績評定分為理論部分與實踐部分，理論部分為個人反饋總結，實踐部分因課程的小組性課題特征，以小組在課程中的表現及個人自我評估作為評分依據。同時，實踐服務方對小組的反饋意見也作為重要參考。

2.2課程準備及安排

共有28名四年級本科生選修本次課程，以（五年制）城鄉規劃為主，另有多媒體藝術設計、景觀設計學生參與課程。參照多地社區服務學習慣例，4周課程周期整體分為準備、服務和反思3個階段，而社區服務與自主學習作為核心貫穿整個教學周期，如表1所示。

準備階段為期兩周，以傳授社區服務技能和強化自主學習為原則。知識傳授包括社區規劃的工作內容和規劃師角色轉變的理解;自主學習則以“世界咖啡”的形式，基于對社區的深度了解和對沙坡尾挑戰和未來發展的思考，進行開放性議題的探討形成互動日可執行活動的預判。貫穿兩周設計調研以及多方采訪溝通過程，征集各方建議進行方案的修改，如圖l所示。

3服務階段

服務階段以多方對接溝通交流和參與式策展及匯報實踐為主線，分為局部探討及互動活動兩部分。在局部探討環節對接方具有組織性特點，主要支持方為廈港街道，為活動提供資金和相關單位對接支持，通過局部探討的對接促成設計方案的深入，并確立活動的時間及場地。在對接多方的基礎上以互動活動的形式探索多方參與的治理方式創新。參與式主題和過程的引導為活動策劃找到根基與依據，而活動的設計策劃則實現主題創想的測試與再現。活動整體氛圍搭建準備和執行舉辦兩部分，特別邀請外聘教師分享社區規劃經驗、邀請街道相關領導進行工作視察。

3.1板塊主題的創新構想

互動日以一個主展場及兩個分展場組成，形成貓街——沙坡尾——沙坡頭的文化游覽路徑。主展場以一條主線、四個板塊、多個議題組成。一條主線是對于沙坡尾空間發展和更新歷史做出完整回顧和演繹，是沙坡尾歷史街區的文化核心。通過設計參與、論壇分享、報告會等公共活動豐富展覽內容使本次展覽同時具有趣味性和學術性。

3.1.1板塊一：感官沙坡尾，場所精神的傳達

文化觸媒是社區更新的核心驅動力，從文化多樣性出發，以視覺、聽覺、觸覺多個感官體驗立體化呈現沙坡尾的文化，探索文化與居民日常生活的融人方式從而達到文化認同與街區文化的整體延續的目的。視覺沙坡尾以沙坡尾歷史循跡的構思，引導參與者走進歷史地圖中感受沙坡尾各個文化節點的歷史故事，通過懸掛沙坡尾老照片老故事明信片讓觀者品讀沙坡尾的歷史文化;聽覺沙坡尾將沙坡尾的老聲音分為萬物聲、市井聲、故事聲，以有獎競猜的方式加強居民參與，配合視頻的播放加深居民對沙坡尾文化的認識;觸覺沙坡尾通過漁港文化相關的老物件如漁網漁具等營造場景形成沙坡尾的意象氛圍引導居民觸碰感受。

活動吸引不少參與者的融入與分享，在視覺沙坡尾板塊中，參與者穿行于懸掛著沙坡尾文化明信片之間，并掃描聆聽沙坡尾的聲音與故事，并向工作人員講述自己眼里的沙坡尾和記憶中有溫度的故事。通過活動發現居民所需的文化展示并不只是靜態的藏品陳列空間，而是一個能將共同記憶存置的場所，通過文化產生共鳴形成交流的介質，如圖2所示。

3.1.2板塊二：無憂廈港，基礎設施建設

板塊旨在說明基礎設施的重要性，通過社區的物質基礎和硬件設施的改善提升城市居民生活品質。從社區現狀及旅游核心區的定位和社區居民生活需求出發，針對交通、市政設施及設施管理問題進行調研，形成街區問題的點位分布，并總結出停車占道、商鋪私自改造和車輛通行管制的問題并提出解決方案和想法;而垃圾分類課題的設置結合街道黨建宣傳工作，響應廈門島內生活垃圾分類的推行，依據垃圾分類標準形成知識科普課堂，并制定個性化游戲增加活動趣味性。如圖3所示。

社區基礎設施的建設是城市建設中與居民關系最為密切和關注度最高的一項，高校團體介入社區工作應掌握一定的溝通技巧，在進行觀念輸出時換位思考了解各方訴求和難點，進行合理表達。活動洽逢廈港街道改造工程的推進，團隊經由與街道相關部門探討后，對展覽主體和內容進行調整，以慢性交通舒適度評價作為展覽主題，為該板塊爭取“亮相”權力。第三方工作應具備資源統籌能力，統籌街道工作的推進重點，巧借資源推動合作治理。垃圾分類環節實地考察走訪調研垃圾分類行動方針的執行狀況，提出以互動小游戲的方式，進行知識科普競賽活動。工作坊以圖文分享形式講解分類知識，并隨即將參與者分為三組進行垃圾分類競賽游戲，并邀請參與者進行理想家園公共環境的繪制活動。居民感概“學校教育培養兒童的公共環保意識的同時，也帶動了全民參與形成共享共治的氛圍”。

3.1.3板塊三：活態博物館，街區風貌建設與傳統業態挖掘

沙坡尾街區風貌是廈門市的城市名片，記錄著當地文化與現代流行文化的博弈過程。而業態和店面的轉換過程也反映著居民生活的變遷。互動日小組提出以街區風貌建設和傳統業態的傳承喚醒內在活力。活動分為3個版面：大學路最佳立面風貌評選，通過活動找出參與者印象最深刻的大學路建筑立面，并分析其特質進行引導推廣，推動街區風貌與特色的維護;大學路最美店面評選，對街道兩側門面裝修特色店面進行投票選取;老店轉轉樂，通過游戲進行老店故事和特色的宣傳與推廣。

活動試圖通過場景還原的布展以及游戲互動的方式提升體驗者的參與感，以匿名投票和留言的形式鼓勵參與者表達意見和想法。大學路最佳立面風貌評選活動通過兩塊面對面的展板借助燈光還原大學路街道場景，參與者通過投票和留言的方式表達自己的看法，同時也作為活動后期普查的數據依據;大學路最美店鋪評選活動根據前期調研選取大學路兩側及避風塢親水棧道共計3個界面中店面裝修有突出兩點特色的店面進行展示，同樣以投票與留言的方式形成評比;老店轉轉樂通過趣味互動推廣老店鋪懷舊物件提升其知名度與吸引力，在記憶和情感共鳴中發現街區隱藏的經典。

互動日結束后根據立面評選票數總結得到3類最受喜愛的立面風貌：中西結合式建筑立面、閩南特色紅磚立面、經由改造后具有吸引力和現代化特質的建筑立面。以及多家店鋪門面。從觀察及無結構訪談中得出，不論是居民或是游客，對街區風貌的看法都建立在是否具有地域氣息、符合大眾審美的基礎之上。

3.1.4板塊四：愿景共創，公共空間參與式活動及提議

高強度的空間開發和生產形成的大面積單一功能區使城市逐漸失去多樣性活力，而限于復雜的建設條件，既有環境所面臨的困難是未來城市發展的重點難點。鑒于此，課程提出回歸關注個人和日常生活的尺度的微更新，并以社區閑置空間微更新作為設計議題進行方案設計和相關活動策劃，以其通過沙坡頭片區發展愿景和公共空間共創引導居民凝聚社區共識。

活動分為3個板塊，“公共空間實驗室”選址福海社區鸚哥樓對面閑置空地，參照國內外的公共空間改造做法以視覺化與使用性能結合的改造手法介入，以“社區兒童共繪”的形式激活社區居民活動參與度，通過案例分享及動手設計逐漸改變居民對公共空間的想象與使用行為，引導居民共同討論改造提升方案;沙坡尾調色盤，以面向所有年齡段對參與者關于社區公共空間的心理體驗及感受的收集，并引導參與者表達自己的想法，通過初探型活動將大眾的色彩一項作為指導城市設計的初步環節并推動落實于城市公共空間的設計與應用中;社區愿景樹計劃，旨在“為所有與沙坡尾發生聯結的人提供一個對沙坡尾未來進行暢想的發生渠道”，通過愿景墻收集大眾對現狀的滿意度、問題的集中點、人群的主要需求和未來的發展方向，參與者將建議填寫在樹葉形狀便利貼上并粘貼與樹干，在不斷填寫中推動沙坡尾愿景樹枝繁葉茂。

作為初探型的活動，該課題通過加強居民的溝通互動和發起實際考察，利用居民本地智慧與場所產生聯系，從而達到維護廈港名片和打造美好社區生活的共同目標。以日常人際互動視角，融人參與式設計過程以期在剩余空間資源的利用與后期使用上注人人性化生活化與多樣化的體驗，通過在地居民直觀感受和意見表達以期引導社區未來的發展。

3.2反思：高校社區服務的探討

結合上海高校的社區更新經驗以及此次服務學習的互動日活動進行社區創生的論壇，不僅推動專業知識的輸出交流，更是服務學習過程的總結交流與模式探討。主題報告由來自同濟大學的姚棟老師進行社區更新經驗分享，通過上海徐匯區鄰里匯的社區更新歷程分享，講述方案推行中如何去與居民進行調解工作和設計理念的正確傳達的重要性;隨后廈大社區服務學習工作坊師生對適應片區實地情況的策展模式的探討與總結。通過對社區互動日及整個社區規劃課堂的回顧思考適應城市存量更新的設計介入的出發點與介入方式、如何有效進行溝通。

通過反思階段促進學生對社區規劃現狀的理解。針對具體問題如何量體裁衣的介入和解決、規劃工作者如何有效溝通和深入了解居民訴求、方法和概念如何進行釋義與表達。不僅需要扎實的專業知識，也需要設身處地為居民著想。

4教學設計的總結反思

4.1自主學習與系統化分析

開放式互動日的舉辦本著真實場地的“任務書”挖掘，引導學生從隱藏線索與限制條件中發現社區發展潛力。在宏觀層面以開放式選題模式鼓勵學生自主發掘問題，從社區生活的微觀視角中發現研究對象的生活訴求并以頭腦風暴的模式推動系統化的分析。在前期理論學習思考的過程中，以“世界咖啡”的形式通過不同的分類方法將場地真實問題匯總為系統化的“問題清單”：文化板塊推動學生自主思考和梳理社區文化資產、無憂廈港實現社區生活息息相關的基礎設施顯性問題的排摸、活態博物館總結得出老字號店鋪是社區過往生產生活的精神象征、社區愿景板塊則匯聚社區居民對社區更新的訴求。這一過程學生的基層社會學習、社會溝通以及實現操作的能力得以提升，通過系統化分析實現“生活語言——技術文件——實踐改造”的對接和轉化。

4.2思維方式的拓展與專業核心價值判斷

以場所實驗的方式測試方案可行性和預期實驗效果，從需要——設計——被需要的逆向思維。通過對大量長住居民的調研所得結論輔助設計，通過設計去表達需求，通過活動反饋促進再設計。實證、自證、再現空間的可能。例如在無憂廈港板塊中，工作坊對街區進行走訪記錄和問卷訪談的方法了解街區垃圾治理的政策實施情況，通過調研得出制約該項政策實施的真實情況為垃圾分類知識普及情況以及知識普及過程趣味性和獎懲措施有待提高。

在實際問題的解決過程中以規劃人職業素養對學生形成行動要求，在開放的態度下根據空間的社會分析，做出核心價值判斷，而非完全解答利益群體的所有訴求。課程設計的出發點是基于場地特征的空間使用者需求的滿足。廣泛聽取使用者的需求導向，針對個體訴求做出判斷，避免民粹化。同時空間的設計建立于符合使用者的層次定位，形成大眾審美的認可。發揮物質空間的最大效益需從場地特征出發尋求其潛力點挖掘設計要素。

4.3理論與實踐的信息傳達轉化

施拉姆曾說“傳播與社區（ community）由共同的詞根組成，這并非偶然。沒有傳播，就不會有社區;沒有社區，就不會有傳播”。空間環境是復雜的信息載體，是傳播的渠道和媒介。參與式過程、平臺、場景的設計尤其重要。在這個過程中力圖形成設計語言的解密以及多方信息的有效和完整的傳播，并根據反饋進行調整，形成動態循環的實證回路。從傳授與反饋過程的角度看待并理解設計的各個環節可以促進有效溝通，通過信息的普適處理，建立良好的傳受關系具有必要性，如圖4所示。

在活動設計的過程中，團隊以參與式設計的理念，首先針對街道社區及居民的難點和訴求進行總結，經由課程探討總結為4個議題，分別為：文化、基礎設施、業態、社區愿景。試圖通過展覽的方式依托社區公共空間進行創意性表達：在居民與游客中進行故事分享、游戲互動、知識科普，并以投票、便利貼等方式現場征集群眾的意愿與想法，經過整理匯總后反饋給街道。希望在一定程度上能夠滿足受傳者（居民）意愿并達到改善社區現有環境以及協調間接傳播者（街道）與受傳者（居民）的效果。同時，參與式設計過程中對設計介入方法的知識科普，幫助居民形成空間改造使用方式的認知。而以空間設計為主題的策展的傳播方式發揮了活動的傳播意義：將社會能量與社會交往的方式進行傳播，使長期居住于公寓樓或自己空間范圍內的居民能走出家門，走向公共空間。

5總結

通過社區規劃課程的實踐實現高校介入社區規劃的開創性試驗探索，承接高校資源聯結高校社區需求的平臺并發揮高校社區智庫人才資源滿足居民需求，豐富居民生活。以高校的身份開展介入活動，形成自下而上與自上而下兩股力量的協調對接，嘗試輸入制度設計的觀念。根據社區基本情況量體裁衣的提出創新型設計議題和有效的溝通方式，讓居民切身參與更新過程并主動思考社區現存問題與未來發展方式，通過軟性模式的區域構建與文化衍生，激發公眾討論公共議題的熱情與活力。

不同于城市規劃尺度以“剛性需求”的建構形成城市空間共同秩序，社區營造則注重以人群的個性發揮推動實現地方特色的塑造。實踐活動互動日也給予參與者關于社區更新的深入反思，實現空間使用者到空間締造者的身份轉換，當人們共同參與某處空間營造過程中，會更有歸屬感和積極性，從而實現社區可持續的自我改變。最后，希望此次社區規劃課程的探索實踐能夠為高校服務社區、學生進入社會服務奠定基礎。

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作者簡介：張若曦，廈門大學建筑與土木工程學院規劃系副教授。

喻蘇婕，廈門大學建筑與土木工程學院建筑學研究生。