用好“四素句”，筑牢低年級語言表達的基石

李發才

摘 要：對于語文課程來說，教學的核心是促進學生認知能力和表達素養的協同提升。每個學生都有著與生俱來的表達潛力，這就是葉圣陶所說的“有生機的種子”。對于小學低年級的學生而言，語言表達能力需要從種子的基礎工程做實、做牢。本文聯系實際，羅列低年級學生原生態的表達狀況;把握定位，探尋低年級實施四素句的實踐價值;整合實踐，明晰低年級實施四素句的運用策略;依托教材范例，緊扣四素句訓練之本;鏈接生活實踐，筑牢四素句訓練之根;遵循認知規律，夯實四素句訓練之基。

關鍵詞：鏈接經驗;依托教材;整合實踐;認知規律;四素句

著名教育家葉圣陶先生指出：“學生是有生機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給予適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”對于語文課程來說，教學的核心就是促進學生認知能力和表達素養的協同提升。每個學生都有著與生俱來的表達潛力，這就是葉老所說的“有生機的種子”。對于小學低年級學生而言，語言表達能力就需要從種子的基礎工程做實、做牢。

“四素句”這一詞語是我國教育專家丁有寬在他的“讀寫導練”中提出的，是指把敘述的四個要素（即時間、地點、人物和事情）說或寫在一個句子里。這種基于最基本要素的訓練，四素句就是學生語言表達能力中的一顆“種子”，是指學生自身就有說寫表達的生長能力，教師通過創設一定的說寫練習的條件和環境，充分激發學生的潛能，讓其語言能力像“種子”一樣生長，生成自由表達的欲望，養成自主表達的習慣，練成完整表達的能力，為提升學生的語文綜合素養奠基。

一、聯系實際，羅列低年級學生原生態的表達狀況

低年級學生剛剛開始學習書面表達，是從牙牙學語到規范化書面表達的過渡階段。有人曾經認為，口頭表達能力強，書面表達就不會差。這句話雖然在一定程度上反應了口頭表達和書面表達之間的關聯，但口語表達和書面表達并不能直接畫上等號。書面語言要以口頭表達為基礎，從口頭到書面的轉化之間需要有復雜的思維過程。因此，在積極推動學生四素句訓練之前，聯系低年級學生的表達實際，調查和摸清學生當下的表達意識、表達能力和狀態，對于有針對性地開展四素句練習具有重要價值。從當下低年級學生的表現來看，無論是口頭表達，還是書面表達，存在著三方面的不足。

（一）元素欠缺，內容呈現不到位

由于低年級學生的思維能力有限，在表達過程中所能夠關照和涉獵的范疇是相對薄弱的。眾多的信息呈現在他們的意識之中，他們無法根據自己的表達需要，對這些資源和信息進行合理地選擇。所以，我們經常會看到低年級學生在說話或者寫話時，往往詞不達意，很多應該表達出來的信息，他們并沒有完全地表達出來，導致所呈現出來的語句元素欠缺，內容不夠完整。這就表明低年級學生，未能真正對儲存在自己思維中的資源和信息形成通透地把握，也沒有意識到這些資源對于表達所起到的作用。

（二）信息不明，語句表達不清晰

所謂“信息不明”，是指學生已經能夠從自己表達的需要，對自己儲備的原始經驗進行刪選，這比上面板塊中所提到的“元素欠缺”已經有了較大的進步，但他們并不能夠精準地選擇資源和信息，在運用于表達過程中時，也缺乏相應的方法，最終導致自身的表達并不清晰。所以，在與低年級的孩子對話時，我們總是要揣摩他們所要表達的意思，甚至需要進行不斷地追問，才能真正聽懂，其主要原因就在于低年級學生所表達出來的內容信息不明確，導致最終的表達不清晰。

（三）邏輯混亂，內在關聯太散亂

皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”理解語言、內化語言和運用語言的過程，本質上都是思維的過程。思維邏輯一旦錯亂，表達就會顛三倒四，甚至是語無倫次。低年級學生在這一點上，就表現得較為鮮明，他們表達得不僅語速慢，斷裂、卡頓的時間相對較長，最為關鍵的是表達出來的內容，在順序上也經常發生錯亂，導致內在關聯過于散亂，最終讓人聽不清楚。

二、把握定位，探尋低年級實施四素句的實踐價值

低年級學生的語言表達并不需要太高的要求，但上述三種問題表明很多孩子連最起碼的表達要求都還沒有做到。因此，“四素句”的訓練就有著鮮明的針對性和獨特的價值性。

（一）統整要素，讓學生完整表達

“四素句”的基礎點，就在于通過一句話，將所要表達的關鍵性元素和盤托出，借助人物、時間、地點、事件等元素所承載的信息進行統整，從而將自己所要展現的意思完整地表達出來。針對低年級學生言語表達不夠清晰的狀態，教師可以利用“四素句”簡潔扼要的形式、精準完整的模式，讓學生學會完整地表達。

（二）提煉信息，讓學生清晰表達

進入小學低年級，雖然學生的認知能力還顯得不足，但并不意味著沒有積累。在經歷了嬰兒、幼兒階段之后，他們已經對生活、對自然以及在與人交往的過程中，已經形成了較為豐富的積累。“四素句”的訓練本身所需要具備的素材和資源并不多，以學生目前的感知與積累來看，并不會存在“無米之炊”的尷尬，可以針對性地訓練學生精準表達的意識，避免表達過程中的含混不清，閃爍其詞。

（三）梳理關聯，讓學生有序表達

“四素句”中所蘊含的元素是清晰而明了的，但并不意味著這樣的表達是空洞而生硬的。學生要在訓練中有意識地關注“四素句”中核心要點之間的關聯，根據自己表達的需要，靈活地進行調整和融通，在邏輯關聯下進行整合呈現，促進學生有序表達，更好地推動學生語言表達的有序意識。

三、整合實踐，明晰低年級實施四素句的運用策略

農村大多數小學生是留守兒童，在學習和生活上缺少父母的關心，平時課外閱讀量較小，寫出的話內容少，不通順及層次不清等。教師可以根據“四素句”的句式構成，及農村兒童自身表達潛能，通過系列說寫練習，生發表達能力，養成主動表達的習慣。在此基礎上，提高學生表達的藝術性，為孩子今后的作文學習打下堅實的基礎。縱觀當下農村小學的實際情況，不少老師經驗欠缺，大都采用抄、背的方法，從而造成學生寫出來的話知識面窄，內容貧乏，千篇一律。加之他們大部分為留守兒童，學習上缺少爸爸媽媽指導，平時在家課外閱讀量較少。教師需要針對農村小學的特殊情況，整合資源和素材，通過對“四素句”的實踐和訓練，推動學生言語表達能力的不斷發展。

（一）依托教材范例，緊扣四素句訓練之本

著名語文教育專家葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”大道至簡，這句話將教材之于教師之教與學生之學的作用揭示了出來。入選教材的文本都是文質兼美的典范之作，不僅能夠成為學生學習語言表達的范例，同時也是學生進行語言訓練的載體。因此，“四素句”的訓練，教師要以現行統編版教材中文本的語句為示范資源，引導學生在辨析中、感知中進行內化，鼓勵學生進行實踐性的練筆，更好地促進學生表達能力的發展。

比如，在教學統編版教材二下第4課《鄧小平爺爺植樹》一文第二自然段時，教師利用多媒體出示“這一天，碧空如洗，萬里無云。在北京天壇公園植樹的人群里，83歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目。”這句話對二年級學生來說，無疑是一個相對復雜的語句，如果讓學生自主理解，他們很可能會囫圇吞棗，最終或許能夠理解大意，但還是無法真正洞察其語句中所蘊藏的表達密碼。為此，教師運用“四素句”的理念，引導學生在熟讀語句之后去尋找：這個句子一共交流了哪些信息？教師結合學生回答，提煉出這句話中的人物、地點、時間，并相機滲透了環境描寫的作用，讓學生在理解句意的基礎上了解語句表達的完整性、有序性。在這樣的基礎上，教師再緊扣四個基本要素，展開遷移練筆和說話訓練，推動學生認知能力的不斷發展。

（二）鏈接生活實踐，筑牢四素句訓練之根

著名教育實踐家陶行知先生曾指出：“語文的外延即生活。”沒有生活的浸潤，學生的語文學習就如同無源之水、無本之木。因此，“四素句”的訓練就應該積極與文本的內容相關，充分利用生活資源和素材，將學生的訓練融入到生活的實際中去。

比如，在課堂中，教師可以鼓勵學生回憶自己的周末生活，一家人都在干什么？很多學生習慣性的表達是“爺爺在鍛煉”“奶奶在做飯”“爸爸在看電視”“媽媽在織毛衣”，這是低年級學生語言表達經常表現出來的認知常態，這種碎片化、短平快的表達，限制了學生的思維。因此，教師就可以鼓勵學生運用“四素句”，嘗試將每個人的表現說得更清楚。比如“周末一大早，爺爺在陽臺上鍛煉。”“中午，奶奶在廚房里做飯”“午后，爸爸在客廳里看電視。”“晚上，媽媽在房間里織毛衣。”別小看這種資源和信息的補充，這對于低年級的學生來說意義重大：首先，單獨從一個語句來看，信息的增補讓學生認識到語句表達要力求完整、齊全，讓對象了解得更加清晰;其次，從語句對比的角度看，便于學生在相互比照中，關注人物在事件、時間、地點上的不同，從另一個角度深入感受到信息越豐富，所承載的價值就越鮮明，對于后續向學生提出翔實、全面、深入的表達要求奠定了基礎。

我們不能將學生的表達變成一種硬性的任務，而需要借助鮮活可感的生活資源，激發學生的表達熱情。因此，“四素句”的訓練與生活關聯，就如同開辟了一條高效的認知通道，真正為學生言語實踐能力的發展奠定了基礎。

（三）遵循認知規律，夯實四素句訓練之基

語言的習得需要一個過程，也有著基本規律。在一般情況下，學生的一種表達能力的形成，首先要經歷大量語言范例的感知與積累，在量上發現其內部規律，并在積累大量的言語實踐過程中獲取經驗。因此，在推進“四素句”的訓練時，教師就需要樹立長遠意識，決不能指望一招兩式就能達到目標。

我國教育專家丁有寬在《讀寫結合教學導練三題》中指出：訓練學生的語言品格，應注意四個方面：（1）語言完整性練習。（2）語言條理性練習。（3）語言具體性練習。（4）語言準確性練習。這幾個層次既有著彼此之間的密切關聯，同時也可以有側重地有序推進。教師要充分把握學生的認知起點和接受規律，有機統整和選擇訓練素材，從語言習得的基本規律入手，夯實學生“四素句”訓練的基礎。

2011版《語文課程標準》將語文課程定位于“實踐性和綜合性”課程。因此，教師要充分開發“四素句”在言語表達過程中的價值，彰顯其“實踐性”和“綜合性”的特點，將資源和目標進行統整，為推動低年級學生運用“四素句”提升表達能力助力。

表達能力是學生語文素養的重要指標，更是引領學生認知素養發展的重要素材。因此，我們要從低年級學生的表達意識開始訓練，做好基礎性和種子性工程，依托“四素句”的訓練平臺，讓學生學會完整地表達、清晰地表達、有序地表達，為學生言語能力的提高奠定堅實基礎。

參考文獻：

羅興艷.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略[J].課外語文，2018，（15）.