統編版教科書小學語文四年級下冊第五單元單元解讀

楊修寶

一、單元功能定位

1.明晰板塊功能定位。

本單元是習作單元，體例與普通單元有所不同。教學以培養習作能力為核心編排的單元，要先明確各版塊的功能作用。本單元“導語”點明了語文要素（習作要求），明確了本單元的教學目標，“精讀課文”用來學習表達方法，“交流平臺”梳理、總結了精讀課中涉及到的表達方法，“初試身手”可以讓學生初步嘗試運用表達方法，最后通過“習作例文”進一步感悟、積累經驗，嘗試運用之后的強化認知與鞏固，“單元習作”呈現本單元的學習成果，能夠基本熟練運用，提升習作能力。

2.把握習作單元重點。

從三年級開始，通過比較整套教材習作單元的內容，“學習按游覽的順序寫景物”首次出現。觀察、順序、特點、想象、情感，這些寫景的關鍵要素，在教材中把觀察和順序都放在習作單元中編排，足見這兩個要素對中年級的學生建立寫景文的基礎是多么重要。

3.明確在本冊的作用。

四年級下冊的習作教學，可以聚焦“順序”這個關鍵詞。 第一單元寫《我的樂園》要有順序，第二單元寫《我的奇思妙想》要有順序地介紹要發明的東西，本單元的學習更是要為后面的幾個單元的學習打好基礎，做好準備，第六單元“按一定順序把事情的過程寫清楚”寫“我學會了 ”，“我的自畫像”與“故事新編”最好也要按照一定的順序寫。

二、單元要點解讀

本單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”。習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。學生在三年級和四年級上學期已經初步學習了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，而按照游覽的順序寫景物則是第一次接觸，它強調有順序地寫多處景物。本單元通過學寫游記，繼續培養學生描寫景物的能力，同時學習按一定順序寫景物的方法，引導學生觀察自然、留心身邊的美，并運用到習作的實踐中去。

本單元的“精讀課文”的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后練習也都體現了這一點。《海上日出》按照早晨太陽變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象。作者從日出時的顏色、光亮、位置等方面進行描寫，著力刻畫了太陽在海面下、出現小半邊臉、跳出海面、發出光芒四個畫面，條理清晰，突出特點。課后練習引導學生抓住關鍵詞，揣摩按順序寫景物的表達效果。《記金華的雙龍洞》按照游覽的順序，依次介紹了洞口、外洞、孔隙、內洞，并抓住個人感受著力描寫孔隙狹小的特點。課后練習讓學生補充作者的游覽路線，旨在梳理文章線索，學習按照游覽順序寫景的方法，兩篇文章都有著明確的寫作順序，便于學生學習“按一定順序寫景物”的方法。

“交流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點：一是移步換景時，按游覽的順序寫景物;二是移步的過程中，在某個位置上觀察時，要按順序寫觀察到的景物。三是重點寫印象深刻的景物，并寫出景物的特點。引導學生通過交流，了解按游覽順序寫景物的方法。讓學生明白，寫游覽過的一個地方，可以按照游覽的順序來寫，把特別吸引自己的景物作為重點寫下來，也可以按變化的順序寫景。

“初試身手”讓學生嘗試運用學到的方法，進行表達的練習。教材安排了兩項內容：第一項，引導學生畫路線圖，介紹參觀順序，練習把景點之間轉換的過程說清楚。第二項，引導學生觀察附近的一處景物，按一定順序把景物寫下來。通過這兩項練習，幫助學生初步掌握按照順序寫景物的基本方法，為單元習作作準備。

之后安排兩篇“習作例文”。例文均配有旁批，在典型處加上批注，從不同角度揭示按游覽順序寫景物的要點，使學生進一步領悟習作方法。《頤和園》按照游覽的方位順序依次描寫在長廊、萬壽山腳下、佛香閣、昆明湖所見景色，一步一景，順序清晰。旁批提示課文按作者游覽地點的變化順序寫景;課后題讓學生補充游覽路線，啟發學生了解例文游覽的方位順序。

《七月的天山》采用移步換景的方法，由遠到近，依次描寫“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”的美景：第一處旁批，提示學生按從高到低的順序寫進入天山時的景色，很有條理;第二處旁批總結了野花的特點，暗示要寫清楚印象深刻景物的特點。

“單元習作”是引導學生運用學到的習作方法進行實踐。習作《游“ ? ? ? ? ”》要求學生選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序寫下來。并寫出景物特點。通過在精讀課文中學習的方法，在“初試身手”中初步實踐，在習作例文中強化寫法，到了單元習作中，將學到的按順序寫景物的方法加以運用。強調寫清游覽的順序，寫好印象深的景物。

三、單元教學建議

1.閱讀教學不要分析。

弱化理解，強化表達。本單元的主要任務是按游覽順序寫一個地方，培養學生按順序寫景物的能力。教學時，應該牢牢把握單元教學的中心任務，貫穿整個單元教學的始終。每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的培養展開，精讀課文的教學要能服務于這一中心任務。課文教學中，有感情朗讀，內容理解，語言積累不必作過多要求。閱讀教學的目標很明確，指向表達。

2.習作目標不要拔高。

清楚表達，目標適當。要準確把握習作目標。四年級的習作要求定位在“寫清楚”，還不要求“寫具體”。在教學時，要讓學生知道，習作的目的是與人交流，要表達清楚自己的意思，讓別人能看明白。要確立合適的目標、要求，引導學生將自己想表達的內容表達清楚，避免定位不準，拔高要求的問題。

3.作前指導不要過細。

習作評導，感受樂趣。強化習作交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。在與人分享的過程中，引導學生感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感。應盡量在作后交流中提升習作能力的理念，作前的過度指導容易束縛學生的靈性。教師可以從學生的習作中發現問題，并進行有針對性的指導，將具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分交流，在與同伴、老師交流的過程中，發現問題所在，通過他人反饋獲知把自己想寫的內容寫得更清楚明白的方式方法。

4.各個板塊不要孤立。

（1）體現整體，板塊整合。注意“交流平臺”和“初試身手”的整合：“交流平臺”總結梳理本單元寫法，“初試身手”讓學生嘗試運用，從認識寫法到運用練習，兩者相互聯系，彼此依托，共同為學生完成本單元習作提供學習“支架”。注意“習作例文”與“單元習作”的整合：“習作例文”不同于略讀課文，重在“用”。突出例文所采用的寫法，強調在“習作”中遷移運用。”習作例文”可以根據需要貫穿單元習作的全過程。比如，在寫法指導環節，借助例文中的過渡句，把游覽過程寫清楚，寫生動;借助例文重點段落，學會選擇重點景物。在習作評改環節，借助例文中的描寫方法，寫好重點景物。

（2）用好回顧，整合資源。在了解本單元編排意圖，充分認識教材各板塊功能的基礎上，可以從課程的視角出發，調整板塊順序，適度整合資源。如，單元習作指導過程中，可以回顧“精讀課文”，梳理寫法，也可以整合“交流平臺”，討論寫法，還可以回顧“初試身手”第二項練習，仿照寫法，指導寫好重點景物。又如，在講評環節，利用“初試身手”第一項練習的成果，修改游覽順序。也可以在習作講評環節，回顧初試身手，教師根據學生的實際學情、資源運用的具體情況，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分，作恰當的排列組合，適度補充教學資源。