由畫入心

聶晶

想讀懂學生的內心世界，先要讀懂學生的畫。作為一名美術教師，如何從一幅畫中，讀懂學生的內心，幫助學生健康成長，跳出美術“小圈子”服務教育大事業，我想這是值得我們每位“小學科”教師深刻思考的大課題。

在日常教學工作中，經常有其他學科的教師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，學生都喜歡，不用從頭講到尾，學生自然有興趣，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，學生快樂喜歡，這可不是一件容易的事。

在我所教學的班級中，有一名學生小剛，他是一個調皮搗蛋的“小能手”，特別能說好動，而且不分場合，無論課上課下，總能弄出些“花樣”來，教師不得不花更多的精力來維持正常的教學秩序。每位教師見了他都“頭疼”，同學對他也有些疏遠。可是在我的美術課上，小剛卻顯得很興奮，雖然有些時候在課堂上也有些“小插曲”，但每次我一個暗示、微笑，他馬上就安靜了，不需要停下教學過程，特意維持紀律。下課后也是經常圍著我轉，見面也很有禮貌地向我問好。

通過小剛的班主任，我了解到小剛的家庭情況。他的父母是做小生意的，收入還算豐厚，但忙于生意，陪伴孩子的時間非常少，對孩子的教育和成長也不太關注。

在后來的美術課上，我發現小剛特別喜歡涂涂抹抹，做手工、剪紙都是他的最愛，而且他的觀察力很強，見過一次的物體或人物他都能準確地說出其典型的面貌特征，并且能夠通過繪畫表現出來。每次上課我都會格外關注他的繪畫作品，講授的內容他都能透徹地理解。從他的畫中，可以看出他是一個思維敏捷，很有想法的學生。

我經常鼓勵小剛要堅持不懈地畫畫，給他講畫家的故事，和他分享繪畫過程中的快樂與難忘。小剛對繪畫的熱愛與日俱增，他的行為也發生了一些變化，上課不再搗亂，而是能夠專注地聽課了，同學也不再疏遠他，而是漸漸地接納了他。很慶幸我沒有忽視他，而是從他的畫中，看到了小剛的優點，并鼓勵他堅持畫畫，使他找到了自己的興趣。

在校園文化藝術節，各班動員有才藝的學生報節目，我想這正是展示小剛特長的舞臺，我便把小剛的作品推薦給他的班主任。通過選拔，小剛的作品順利入圍，并張貼到展示廳非常明顯的位置。當學生圍在作品前欣賞著書畫作品時，小剛的繪畫能力得到了眾人的肯定。我還主動邀請小剛和我一起布置學校的黑板報，讓他提出自己的意見，并把想法畫在黑板上。

小剛雖然很有想法，但在繪畫技法上，還需在老師的指導下完成。于是每次上課時，我都會推薦一些適合他的繪畫作品，慢慢地培養他的審美能力，并提醒他繪畫時應注意的空間感與線條。漸漸地，小剛的繪畫水平又有了很大程度的提高。后來我又把他的作品推薦到省、市學生繪畫比賽上，當我把一份份獲獎證書放在小剛的手上時，小剛的眼睛里充滿著喜悅。在繪畫上取得的進步，給小剛很大的自信，學習上也變得認真起來，上課主動回答問題，人也變得越來越有禮貌，還交到了許多好朋友。他還主動申請承擔班級的宣傳工作，獲得了大家的一致好評。

通過輔導小剛，我也收獲頗多，雖然我不是班主任，但在教育學生方面，“小科”教師能做的其實也很多。只要有一雙善于發現的眼睛，一顆教書育人的心，所有學科都會成為促進學生成長的平臺。美術教學中，不僅要關心學生繪畫效果，更應關注學生的健康成長。用善于發現的眼睛，通過學生的繪畫作品，發現他們的內心，捕捉學生的閃光點，適時地引導與鼓勵，引爆學生心中的小宇宙。

教育無小事，處處是教育，只要你走進學生的心中，學生就會給你一個美麗的擁抱，“小學科”也會有大作為。