研究生國際化素養提升的問題與路徑研究

林竹

摘要：在高等學校建設世界一流大學的環境背景下，作為高層次人才來源的研究生，其國際化素養可以概括為通識素養、基礎素養、核心素養三個方面。在調查分析研究生國際化素養現狀與問題的基礎上，從宏觀、中觀、微觀三個視角給出路徑選擇。

關鍵詞：研究生;國際化素養;路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.007

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0026—04

高等教育國際化的命題在全球化進程加速的背景下已經突顯在大學發展建設前所未有的位置上，大學的國際化建設離不開人才的國際化培養，研究生國際化素養的提升既是全球化時代對高等教育的要求，也是新時期中國高等院校的重要使命。

一、研究生國際化素養問題的提出

（一）背景與意義

上世紀發達國家圍繞高校國際化發展戰略進行了一系列研究，英國發布了《帕西報告》、美國頒布了《富布萊特法案》、日本提出了“只有做一個出色的國際人，才能做一個出色的日本人”[1]。

2010年，我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。[2]2016年，習近平總書記在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次將“國際交流合作”作為與“人才培養”、“科學研究”、“社會服務”、“文化傳承創新”并列的大學應當承擔的第五大使命。

相比于發達國家較為成熟的國際化人才培養模式，我國則起步較晚，而且學界的相關研究較多集中于對國外國際化發展戰略和理念的梳理與整合，致力于中外比較研究和高校國際化模式的探索;雖然也有從學科建設、創新型人才培養、學生需求、海歸教師的作用等視角探討國際化人才培養的路徑和模式的研究，但是從學生國際化素養角度切入的探討較少，更缺乏針對研究生的國際化培養的專門研究。

（二）涵義與特征

目前學界對國際化素養的界定有多種闡述，多從全球化的大背景下討論人的知識、技能、個性特質、自我概念、動機等核心要素或以“人的素養” + “國際化”的范式討論學生的思想道德、文化、業務、身心等方面表現。綜合前人的研究成果，可以將國際化素養的涵義概括為通識素養、基礎素養、核心素養三個方面。

通識素養即為無論在何種時代背景及環境境遇下，研究生都應具備的能夠適應時代發展、通行于各種社會環境的、可遷移的心理品質。具體包含交流溝通能力、領導合作能力、環境適應能力、資源管理運作能力、創新能力五個維度。這五項能力展示了研究生作為社會高層次人才而有別于其他人的基本素養譜系，通識素養具有普遍性、通行性、交融性的特點，是“國際化素養”中對“素養”涵義深層次的解構，是對研究生進行國際化素養提升的根本，也是高校進行高素質人才培養的重要方面。

基礎素養是指適應全球化背景和國際化環境，能夠參與國際競爭并實現成長發展所應具備的顯性的、工具性的知識、技能和經歷。具體包含掌握和運用國際語言、熟悉中外多元文化、通曉國際規則，具備海外學習、交流或工作經歷、具備專業知識與技能五個方面。即研究生能夠使用一門外語進入他國“對話語境”，了解各國政治、地理、歷史、風俗等知識，不僅熟悉專業領域國際前沿發展態勢，也通曉國際規則并進行有效的跨文化溝通，并在國外進行了一段時間的生活、學習或是工作體驗?；A素養是對“人才素養”涵義的豐富和對其外延的拓展，也是國際化素養中“國際化”特征的體現。它傾向于對智能素質的概括，具有較強的展示性和易評估的特點，具備了基礎素養且擁有較好通識素養的研究生，一定程度上已經具備了基礎的國際化素養。

核心素養是指能夠科學判斷和把握國際形勢的發展變化，正確應對世界多極化和全球化的發展趨勢，能在國際競爭中嶄露頭角所具備的思維、意識和價值觀念。具體包含全球視野和胸懷、國際化思維和擔當意識、國家觀念與民族精神。核心素養具有宏觀性、內隱性的特點，偏重于道德素養的概括。全球視野和胸懷跳脫出具體的技術層面，展現了人對全球格局和態勢的敏銳感知和把握能力，國際化思維和意識展示了平等互信、求同存異的開放胸襟和解決問題的邏輯思路，而國家觀念與民族精神則體現了人的價值判斷和民族自信，是理性的認知，也是觀念的底線。核心素養是國際化素養中最深層次、最核心的素養，也是導向性和根本性的素養。核心素養與基礎素養、通識素養共同構成了對于國際化素養內涵與外延、內隱層次與外顯層次的界定，為了解當前研究生國際化素養的現狀與問題提供了依據，也為高校培養國際化人才、提升研究生國際化素養提供了目標方向。

二、研究生國際化素養的現狀分析

（一）研究方法及操作方案

本文對研究生國際化素養現狀的研究采用問卷調查的方法、分層抽樣的方案進行。按照文、社、理、工、醫分類，在每一類別中隨機抽取兩個學院，在各學院內部以隨機抽樣的方式抽取60名研究生進行調查。

調查問卷內容由基本信息、研究生對于國際化素養的認知、對自身和他人國際化素養水平的評價、國際化素養的提升途徑幾個部分構成，調查采用基于互聯網的自填式問卷進行。篩查清理后得到合格有效問卷為548份，有效比率為91.3%，是一個合適的樣本規模。樣本中男生占比43.8%，女生占比56.2%;碩士占比81.6%，博士占比18.4%。樣本具有良好的代表性，可以較好地反映研究對象總體情況。

（二）數據分析結論：現狀與問題

1.研究生對國際素養提升的必要性和重要性有一定認識，但并不充分。

對于“你認為當前我校研究生是否有必要提高國際化素養？”86.59%的學生選擇“非常有必要”和“比較有必要”，僅有2.56%的少數人認為“比較沒有必要”和“非常沒有必要”，另有10.94%的研究生選擇“一般”和“無所謂”。在此問題上，男女生的認識差別不大，所學專業對于提升國際素養的必要性和重要性也影響不大。但值得關注的是，當問及“日常學習生活中，你是否有意識培養和提高自己的國際化素養？”有62.04%的學生選擇“是”，有37.96%的學生選擇不會有意識培養自己的國際化素養。

從調研結果看，絕大多數研究生已經意識到提升自身國際化素養是必要和重要的，但對其對國家國際化發展戰略、高等學校人才培養所具備的深層次意義并不清楚，對研究生個人綜合素質提高和發展所產生的影響也并不明了，這種對重要性和必要性的認識是模糊和缺乏自主性的，也并不迫切。

2.研究生對國際化素養涵義的認識較全面，但多停留在直觀、表面層次。

在問及“國際化素養最應該包括哪些方面的內容？”選項中的7個選項“外語水平能力”、“開放、平等、和平、競爭的多元包容思維”、“對國際文化知識的了解與認知”、“跨文化交際能力”、“人類共同命運意識、協作意識”、“價值判斷能力”、“全球性的宏觀視野”都有涉及，選擇外語水平能力的占81.02%，而排在后三位的分別是“人類共同命運意識、協作意識”、“價值判斷能力”和“全球性的宏觀視野”，比例分別為10.22%、14.05%、19.16%。

除去可遷移性的通識素養，外語水平高低成為研究生最關注的國際素養內容。外語作為工具性的基礎素養，是用以進入國際環境、了解他國文化、展開跨文化交往的重要手段和關鍵環節。通過對研究生外語水平和國際素養水平的自我評價的交叉分析也可看出，外語水平自我評價較高的研究生，對自身國際素養水平的認可度明顯高于外語水平低的學生。

涵義認可度排在后三位的“人類共同命運意識、協作意識”、“價值判斷能力”和“全球性的宏觀視野”恰恰屬于國際素養中具有宏觀性、內隱性特點的核心素養。上述數據表明，雖然研究生對于國際素養涵義的認知較全面，但并不平衡，也不深刻，較多停留在涵義的顯性、表面和技術層次，沒有上升到思維、意識和價值觀念去思考。

3.研究生對自身及周圍同學的國際化素養水平主觀評價不高。

調查數據顯示有58.94%的研究生認為自己的國際化素養水平一般，其次是“比較低”，占到21.72%。在問及周圍同學的國際化素養水平，占比最高的評價也是“一般”，為62.41%，選擇“比較低”的比例為16.61%（見圖1）。也就是說，有八成的研究生認為自己和周圍同學的國際化素養水平一般甚至是比較低。這種評價并不因性別、年級、專業的差別而有所不同。

從研究生的主位視角即主觀評價來獲取當前研究生國際素養水平狀況是評估手段之一。從整體來看，盡管國際化人才培養已作為大學教育的重要方面，但研究生對自身和周圍同學的國際素養水平評價度并不高，這種主觀評價從一定程度上也可以反映當前研究生國際素養水平的總體現狀。

4.研究生提升國際素養的方式渠道以網絡媒體為主，學校應當承擔培養、提升學生國際化素養的主要責任。

調查數據顯示，在培養和提高自身國際化素養水平的方式選擇上，排在前兩位的依次是“利用互聯網瀏覽相關新聞和觀看視頻”、“利用微博和微信等自媒體分享”，兩者占五成以上。以互聯網為代表的新媒體或新傳播方式的影響力已經占據半壁江山。而值得關注的是，選擇最少的兩項為“與外國友人交流”和“出國交流項目”，均不到7%，但當問到“在培養和提高國際化素養最有效的方式”一題時，“開展具有國際視野的第二課堂合作交流活動，出臺相關政策鼓勵研究生參與跨國實踐活動”成為選擇人數最多的選擇。進一步分析，研究生認為最有效的提升國際化素養的方式卻是平時自己最少采用的方式，試想原因可能是這種方式的“有效性”通過自身很難去實現，這就可以理解，在問及“哪一方應該主要承擔培養和提高研究生國際化素養的責任”時，有 40.51%的學生認為，學校應當承擔主要責任，其次是學生自身和學院。但在“你認為我校在研究生培養中對國際化素養的關注程度如何？”這一問題中，43.07%的學生選擇“一般”， 26.28%的學生選擇“不太關注”。學校承擔著培養國際化人才的使命，也可從宏觀環境中為研究生提升國際化素養提供更多的政策和實踐支持，學校國際化育人的發展戰略能否落地、對國際化素養的宣傳渠道是否暢通，也直接影響到學生對國際化素養的敏感度。

三、研究生國際化素養提升的路徑選擇

（一）宏觀視角：構建國際化素養提升路徑框架

本文基于上述調研得出的對當前研究生國際化素養現狀的描摹，試圖從宏觀角度構建一個提升研究生國際素養的路徑框架，將影響因素納入其中并試圖找尋其中的邏輯關系，為當前研究生國際化素養反映出的問題找尋方法對策。

學校、學院是實施研究生國際素養培育與提升的主體，這是高校實施國際化發展戰略、開展國際化教育的客觀要求，也是研究生作為培養對象的主觀訴求。以國際化素養涵義蘊含的內容作為研究生提升國際化素養的目標，將核心素養作為靈魂，從基礎素養入手，結合通識素養，培養具備過硬核心素養、有著全面通識素養和扎實基礎素養的研究生。將實施國際素養培育和提升的平臺分為科研教學、項目活動、思想教育三個層面?？蒲薪虒W層面側重從教師、教學、課程角度切入。項目活動層面從國際交流、實習角度切入。思想教育層面從校園文化活動角度切入。

（二）中觀視角：以提升三類型素養為目標，從兩個主體視角開展三個層面的具體工作

從高校和辦學主體的學院視角出發，提升研究生的國際素養重點以核心素養為切入點，拓展格局、搭建平臺、強化宣傳，培養研究生的國際化思維和意識，塑造研究生關于國際問題的價值觀念和民族自信。從科研教學層面，建立科學合理的課程體系，既有涉及外國語言、歷史、文化及優秀科學成果傳播的課程，也有關于本國家、本民族發展歷史、價值觀和優秀傳統文化的課程。引進優秀的外籍教師或經過海外系統學習的歸國教師授課、教學，引進國際教育資源和先進的教學模式滲透入教學活動，同時通過設立國外聯系機構，建立融合教育、科研、以及社會服務為一體的機構和網絡，使更多的海外人員參與高校國際化育人活動。從項目活動層面，一方面拓展國際化交流項目的層次和內容，通過出國交流、國際賽事、游學項目、海外留學生聯誼等學術或非學術性活動構建最直觀的國際化環境，利用校本資源建立與來訪外賓、外教、留學生之間的互動項目，營創國際化校園文化和環境建設，另一方面從思想教育層面，做好甄別、引領的工作，以開放、包容、辯證、積極的心態幫助學生應對國際化環境的復雜性，在堅持國家觀念、民族精神的基礎上增強國際化意識、培育國際化素養。

（三）微觀視角：重視研究生主體能動性的發揮

“研究生”作為一個特殊群體，是學校、學院實施國際化素養提升路徑的客體和對象，但其每一個獨立個體在國際化素養提升過程中的能動性表達以及在此過程中的“主位訴求”也應得到關照。將對“三種素養”的培養目標和理念內化為每一個研究生個體的主觀需求和奮斗目標，具體為每一個研究生個體的成長方案和生涯規劃路徑，為國際化素養提升打通了最后一公里。

[參考文獻]

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Research on the Problem and Path of Improving the International Literacy of Graduate Students

LIN? Zhu

（School of Economics，Shandong University，Jinan Shandong 250100，China）

Abstract：In the context of building a world-class university， as a source of high-level talents， the international literacy of postgraduates can be summarized as general literacy， basic literacy and core literacy. Based on the investigation and analysis of the status quo and problems of graduate students' international literacy， the path selection is given from three perspectives： macro， medium and micro.

Key words：graduate students; international literacy; path

[責任編輯：盛暑寒]