做學(xué)生的引路人

王丹

習(xí)近平總書記號召廣大教師做“四有好教師”;做學(xué)生的“四個(gè)引路人”，即做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。

—— 題記

“自己的事情自己做！”

“玩得好，才能學(xué)得好！”

“我的班級我做主。”

…………

班級的每個(gè)學(xué)生都可以說出幾條來，用學(xué)生的話說，“這是我們班主任語錄”。

“地面要干干凈凈，書本要整整齊齊，寫字要工工整整，讀書要認(rèn)認(rèn)真真，做人要清清白白;想好再寫，落筆即對;少涂抹、少涂改。”……這些細(xì)節(jié)的要求對于班級的學(xué)生再熟悉不過，從學(xué)習(xí)習(xí)慣到課堂紀(jì)律乃至于課間操等，都有細(xì)致的要求和明確的規(guī)定，而在童年逐漸養(yǎng)成的好習(xí)慣、好能力、好品質(zhì)，也成就了學(xué)生的快樂童年。

第一則：童子功之習(xí)慣養(yǎng)成記

2014年9月，我來到江南水鄉(xiāng)的一所名校擔(dān)任一年級班主任，幸運(yùn)地結(jié)識了34個(gè)南方娃。這些懵懂的小學(xué)生，就成了初到南方異常思鄉(xiāng)的我，最大的慰藉。

習(xí)慣成自然，但好習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功。從上學(xué)的第一天起，我就對學(xué)生有明確的要求。

好習(xí)慣從“坐”開始，坐在椅子位置，挺胸肩平，雙手?jǐn)[放，小腳踏在桌子橫梁上，不亂踢、不亂動。

好習(xí)慣從“讀”開始，書本傾斜角度要統(tǒng)一、讀書要做到“眼到、口到、心到”，還有我單獨(dú)加的一條，就是“手到”，小手指到哪里，就讀到哪里。

好習(xí)慣從“寫”開始。寫字左手輕按左頁下角，右手輕壓本子，不能有本角折痕。寫字的時(shí)候，細(xì)致觀察樣字，看一筆，寫一筆，要寫得像，盡量做到落筆就寫好。

沒有規(guī)矩不成方圓。習(xí)慣養(yǎng)成不是教師一味地說“要有好習(xí)慣”，要有明確的要求，還要有教師的指導(dǎo)。我就成了他們的榜樣。“請和老師這樣做。”學(xué)生會異口同聲地說：“我和老師這樣做。”做什么？做細(xì)節(jié)、做指導(dǎo)、做檢查、做養(yǎng)成。

沒有愛就沒有教育。低年級學(xué)生年齡小，每天這樣反復(fù)的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練會磨滅學(xué)生的天性，喪失學(xué)習(xí)的興趣和快樂，所以教師更要有教師的耐心、細(xì)心，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，做到及時(shí)表揚(yáng)，樹立班級小榜樣，才會練就一身“童子功”。

因?yàn)橛辛藧郏壑芯陀辛嗣總€(gè)學(xué)生。所以這些行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，不是單一的命令而是一種好習(xí)慣知識的講解、一種好習(xí)慣技能的示范，更是一種師愛的行為傳遞，我和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)慣、一起去做習(xí)慣、一起去練習(xí)慣。

日復(fù)一日，學(xué)生會自己打掃衛(wèi)生，他們會有模有樣地說：“一屋不掃何以掃天下。”月復(fù)一月，學(xué)生們會自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們會有板有眼地說，“做什么就要像什么。”年復(fù)一年，學(xué)生們會自己努力上進(jìn)，他們會擲地有聲地說，“把普通的事情做到極致，才是不平凡。”

他們在學(xué)習(xí)中收獲的是好習(xí)慣帶給他們的快樂感、成就感。學(xué)生耳邊經(jīng)常聽到“一4班小朋友會聽課”;“二4班學(xué)生習(xí)慣真好”;“三4班學(xué)生會學(xué)習(xí)”“四4班學(xué)生愛讀書”“五4班學(xué)生成績好”“六4班好神奇”。一聲聲贊揚(yáng)讓學(xué)生一直在正強(qiáng)化中不斷進(jìn)步，這就是好習(xí)慣帶給學(xué)生們的最好禮物。

愛每一個(gè)學(xué)生，幫助養(yǎng)成好習(xí)慣的“童子功”，陪伴學(xué)生在人生的路上，做快樂的自己。

第二則：童子功之自學(xué)養(yǎng)成記

如果說，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳期，那么中年級則是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最好階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識開始萌發(fā)，知道每天晨讀必做幾個(gè)環(huán)節(jié);知曉語文預(yù)習(xí)的要求和步驟;明確作業(yè)的基本綱目。學(xué)習(xí)已不再是單一的教師講授和布置，而是學(xué)生有了一種習(xí)慣成自然的學(xué)習(xí)預(yù)知和判斷。

練就學(xué)生的自學(xué)之功，就要因材施教，因人而異。今天，學(xué)習(xí)了第10課《綠》，有的學(xué)生就會問：“老師，今天的作業(yè)是不是第10課的《大練》和《小練》呢？”原來，我們的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)常規(guī)，慢慢也會讓學(xué)生熟而知之。“是的，請你布置今天的作業(yè)并寫到黑板上吧！”在受寵若驚之余的那份自豪和喜悅，讓他成為學(xué)生的榜樣。隨之，這樣的學(xué)生會越來越多，他們嘗試預(yù)判每天老師的教學(xué)進(jìn)度，并做好自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

練就學(xué)生的自學(xué)之功，就要放手去做、放心去學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們教師的判斷，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏走上良性循環(huán)的軌道之時(shí)，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就猶如一趟趟飛馳的高鐵，走上自己學(xué)習(xí)的快車道。提前預(yù)習(xí)，更想要自己去主動提前做好常規(guī)的各種練習(xí)冊，甚至提前完成作業(yè)。

練就學(xué)生的自學(xué)之功，就要自主選擇、自我超越。學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識越來越強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力也越來越強(qiáng)。就要給學(xué)生更多的自由，作業(yè)的自主選擇：字詞作業(yè)，會的看一遍，不會自己選擇寫幾遍;默寫作業(yè)，會默能保證錯(cuò)誤在2處之內(nèi)，可以免默;自主復(fù)習(xí)，會的題目不做，不會的題目選擇做會……在這個(gè)自我判斷過程中，學(xué)生首先要學(xué)會了解自己，知道自己哪里會，哪里不會。正如一句廣告“哪里不會點(diǎn)哪里”，而我們班級學(xué)生則說“哪里不會練哪里”。這正是所謂的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”！解放了學(xué)生的時(shí)間、解放了學(xué)生的雙手，才能解放學(xué)生的頭腦，不斷超越自我。

自主學(xué)習(xí)，是一種能力，讓學(xué)生們在自我學(xué)習(xí)中找到自身存在的價(jià)值，體會到自我學(xué)習(xí)的一種速度感、能力感、超越感。

第三則：童子功之讀書養(yǎng)成記

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力猶如學(xué)生的翅膀，可是要像真正的翱翔天空，還要借助一種力量——讀書。

讀書之功，要從趣著手。

當(dāng)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力之后，他們會有更多的學(xué)習(xí)需求和自由時(shí)間去做事——讀書。

四年級，我和班里學(xué)生開始讀曹文軒的《草房子》這本大部頭的書。初讀的時(shí)候，學(xué)生很恐懼：“書太厚，什么時(shí)候能讀完？”于是，讀書先從“講”開始。先講《禿鶴》的故事。禿鶴原名陸鶴，原因是他有一個(gè)禿瓢一樣的腦袋，他也為他那光滑的腦袋苦惱過，甚至用過生姜涂過腦袋，但是徒勞一場……再講《桑桑夏天穿棉衣》的故事，樂得學(xué)生捧腹大笑……講著，講著，他們就迫不及待地去自己讀故事。自然而然的，就開啟了一段學(xué)生“貪婪”讀書的狀態(tài)。中午讀、自習(xí)課讀、吃飯的時(shí)候也讀。讀著讀著，學(xué)生完全走進(jìn)了“桑桑”的世界里，他們偶爾也學(xué)著桑桑夏天戴個(gè)帽子的樣子，也學(xué)學(xué)摸摸近似于光頭同學(xué)的頭……

法國小說家雨果說過：“生活中最大的幸福是堅(jiān)信有人愛我們。”而學(xué)生在《草房子》這部書中，就真切地感受到了的那份愛、那份情、那份童真。

讀書之功，要從愛開始。

做任何事情都是因?yàn)橛辛伺d趣才能談到喜愛，有了喜愛才會迷戀。

讀四大名著之《三國演義》是從學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文開始。在學(xué)習(xí)中感受劉備的禮賢下士、求賢若渴及諸葛亮的雄才大略、志存高遠(yuǎn)。這就是學(xué)生喜歡之初的興趣使然，而隨著知識的不斷豐富，早已有學(xué)生在電影、電視連續(xù)劇中就熟知其中的經(jīng)典故事，順其自然地先讀起青少版《三國演義》，愛上這“四大名著”之一。漸漸，班級刮起了一陣“三國”風(fēng)：同學(xué)之間“聊三國”、登上講臺“講三國”、成立小組“演三國”、辦手抄報(bào)“做三國”、知識問答“考三國”。這一部《三國演義》足足讀了、玩了整整一個(gè)學(xué)期。

記得班級一組學(xué)生在“演三國”，他們表演“呂布戲貂蟬”。先自己借助網(wǎng)絡(luò)寫劇本，由小導(dǎo)演分工角色，還自備戲服，動手制作表演道具。表演當(dāng)天，一個(gè)美貌貂蟬驚艷全場，再現(xiàn)三國時(shí)代的紛爭，“刮骨療毒”“桃園三結(jié)義”等故事也搬到了教室這個(gè)舞臺。他們讀進(jìn)去，又讀出來，繼而有些學(xué)生早已不滿足于青少版的《三國演義》，而是讀起了原著。

讀書之功，要從心出發(fā)。

讀寫結(jié)合，怎樣讓學(xué)生將讀書后的思考，積累的語言轉(zhuǎn)換成自己筆下的文字，是老師們不斷研究的問題。《祖父的園子》一課中有一段蕭紅筆下描寫“園中之自由”的文字，需要學(xué)生積累。學(xué)生讀著、想著、盼著，特別羨慕蕭紅那段童年快樂的生活。“在園子里想做什么就做什么，就是園子里的一草一木，都可以任意地生長。”自然蕭紅筆下的文字也充滿了魔力，讓學(xué)生們留戀向往，甚至為之神魂顛倒。

班級讀書課固定是每周四的下午第一節(jié)課，常規(guī)做法是組長發(fā)書，學(xué)生邊讀邊寫，做好讀書筆記。看著依然沉浸在那“園子里”的眼神，想著蕭紅的自由，我也情不自禁地想過著這樣的日子。

讀書課要自由，學(xué)生更要自由，要求改為“自主選書——自由讀書——自愿交流”。無規(guī)定動作，學(xué)生似乎開心了起來，隨意地找書，隨意地翻看，隨心地讀著，隨性地說著……

“今天的語文作業(yè)是：仿照蕭紅的《祖父的園子》中的句段，寫寫閱讀課的片段。”出乎意料的是，句段那么相似，卻有了不同的靈性：“我想走到哪個(gè)書架就走到哪個(gè)書架，我想選哪本書就選哪本書，我想看哪個(gè)故事，就翻到哪個(gè)故事……”讀和寫就自然生發(fā)。

從此，班級的讀書課固定不變，但唯一改變的是，可以遵從內(nèi)心，隨心、隨性、隨情地讀書。一切從心出發(fā)，漫不經(jīng)心地讀著，不經(jīng)意地寫著。我發(fā)現(xiàn)，班級里愛讀書、愛寫作的學(xué)生越來越多。讀書和寫作就這樣悄然地結(jié)合在一起，不要求、不強(qiáng)求，但是卻總能夠看到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真性情、真語言、真快樂。

回顧自己和學(xué)生一起幸福又快樂的5年學(xué)習(xí)時(shí)光，用學(xué)生的話作為結(jié)尾：“我們有一個(gè)嚴(yán)厲的老師，我們有一個(gè)會玩的老師，我們更有一個(gè)愛我們每一個(gè)人的老師！”

“愛你，就要做你們?nèi)松飞闲腋５囊啡耍　?/p>

編輯/魏繼軍