“咕咚”來了，怎么辦？

鄧紅萍

有個寓言叫《“咕咚”來了》：一個木瓜“咕咚”一聲掉到水里，一只小兔子沒看清，嚇了一跳，以為是妖怪，撒腿就跑，邊跑邊喊“‘咕咚來了”。樹林里小猴子、小鹿、小羊等所有小動物都不知“咕咚”是什么，皆懼，便成群結隊跑起來，邊跑邊喊“‘咕咚來了”。幸遇一頭長著白胡子的老獅子，問明緣由，察看現場，講清原委，小動物們方安。

這一幕，與我們的現實生活何其相似！我們每個人都生活在信息社會之中。我們應當幫助孩子建立大信息的觀念，告訴他們社會是開放發展的社會，每天都在發生不同的事情，產生各種信息，特別是當重大自然災害和社會事件發生的時候，各類信息更加密集。我們要告訴學生，其實我們每天也在制造并傳遞一些事情和消息，比如看到一個同學在哭，有的同學會把這件事告訴老師和其他同學，還會猜測哭泣的同學可能被人欺負了。我們還要告訴學生，生活中各種猜疑、謊言、謠言也是大信息中的一部分，是客觀存在的。我們幫助學生建立大信息觀，主要目的是讓學生不懼怕信息社會，不要忌諱、回避各種信息。

學生感性地認識世界，隨著生活閱歷的增加，也會逐漸變成有經驗的“老獅子”，變得理性客觀。然而，僅憑原生態的生活教育，孩子由感性變理性的路太漫長，甚至付出的代價太大，有些人可能到老也沒能形成理性思維的習慣和能力，最后成為“老天真”或“老愚”。那么，怎樣培養學生的理性思維，讓學生學會理性地甄別信息，處理信息呢？我認為至少需要從3個方面指導孩子學習與練習。

一是常識。常識即常見知識。知識讓人智慧，無知使人蒙昧，這是真理。不知天文常識就會如古人認為天上有狗在吃月亮;不知醫學常識就會任憑“神醫”瞎說與忽悠;不知社會常識就無法辨別社會中的是與非，虛與實。常識在哪里？在生活中，在學校課程之中，在厚厚的百科全書之中。教師應鼓勵學生向生活學習，在學校不能只學習所謂的主課，要學好各門學科，涉獵各種知識，掌握基本的科學常識及社會常識。這是教育首先要做到的，而且需要較長的時間。

二是思辨，即思考辨別。教師要培養學生的思辨意識以及質疑與設問的習慣。網傳“神藥”是真的嗎？聽說的那起車禍發生的原因到底是什么？微信消息到底是真還是假？……凡事皆質疑。“這是真的嗎？”“到底怎么回事？”應該成為學生的口頭禪。同時，教師還要注重教給學生思辨方法，培養學生的思辨能力。分析、比較、推理、判斷等是思辨常用的方法，學校應當多通過實例訓練，讓學生掌握這些方法。有了思辨意識、方法和能力，學生自然能妥善處理各類信息。

三是求證，即用行動探索。面對信息，我們要支持學生進一步求證與探索。指導學生去調查，去咨詢，去網上搜，探尋信息的真實性，并提出自己的見解。為什么有人說新冠病毒是一場陰謀？新冠病毒真的是野生動物傳給人的嗎？新冠病毒為什么會在全世界蔓延？等等，都可成為學生求證探索的課題。學生在求證與探索的過程中不僅能進一步辨別信息的真偽，而且能養成追求真知的態度和探索精神。

信息紛飛的社會，一不小心，一條不明信息，“咕咚”就來了，這時就需要教師指導并鼓勵學生直面信息。求知、思辨、求證、探索，是為上策，借此讓學生變智慧，變能干，直至養成追求真知和真理的品格。

（作者單位：湖北省鐘祥市實驗小學）