生字讀音也能掀起大浪花

彭趣

“老師，你講錯了。我昨天在電腦上看的拼音版《匆匆》里‘薄霧的‘薄拼音是‘báo，不是‘bó。”數學委員信心十足地指出我的錯誤。

“就是‘bó霧，我聽視頻里讀的。”

“是‘báo，我聽抖音里讀的是‘báo。”

“我在電腦上聽音頻里朗讀的是‘bó。”

頓時，電腦中傳來了紛雜的聲音，孩子們都認定自己的答案是正確的。

聽到孩子們充滿自信的爭吵聲，我心中甚是愉悅，因為在疫情期間他們的學習能力在慢慢提高，知道利用手機電腦預習課文了。可是，從他們那充滿底氣的爭執聲中，我明顯聽出他們對網上的信息深信不疑。這真是一件讓人擔憂的事情，尤其是現在這個特殊時期，人手一部手機或一臺電腦，隨時可獲取信息，如果不進行甄別篩選，不知多少學生會被網絡中的錯誤信息所誤導。

怎樣讓他們學會甄別信息呢？我在大腦中快速地找方法。既然他們那么信任網絡，我何不抓住這個契機讓孩子們認清網絡信息的真面目呢？

我打開網頁，在搜索框中輸入“《匆匆》朗讀視頻”幾個字，很快就出現了各種版本。我點開愛奇藝里的4個朗讀視頻，發現都念“bó霧”，但在56網中讀的卻是báo。我問他們：“既然視頻朗讀中出現了兩個音，我們到底該信哪一個呢？”

這時，電腦中傳出一個清晰的聲音：“老師，我認為應該讀‘bó霧，因為5個視頻中有4個讀‘bó，少數服從多數，所以讀‘bó。”他剛說完，就有幾個人大聲地附和著：“對，應該讀‘bó。”隔著屏幕，我都能感受到他們的喜悅。

我又問：“那以后遇到自己拿不準的知識該怎么辦？”“應該在網頁中多查幾個地方，以多數回答為準。”“我覺得應該找名氣大的軟件，可信度更高一些。”孩子們雖然說得不夠準確，但得出這樣的結論已經難能可貴，方法也有可取之處。

我表揚他們：“說得真好！以后我們就可以用前兩種方法來甄別信息。”話音剛落，一個聲音響起：“老師，我認為不能只憑音頻里的朗讀來斷定‘薄霧這個詞的讀音，應該到百度里查一下‘薄霧的讀音和意思，然后再做出選擇。”

我竊喜：孩子在我的引導下慢慢變謹慎，有了自己的思考，他們不再盲目地相信網頁中的一切信息了。“你說得太好了，我們應該用多種方式查找信息，并根據意思來判斷讀音。”

我又在搜索框中輸入“薄霧的讀音”幾個字，大多數信息給出的答案是“bó wù”，這個詞的意思是淡薄的霧。《漢語詞典》里明確提出《荷塘月色》中“薄薄的青霧”中的“薄”讀“báo”，而薄霧是合成詞，和單薄、稀薄一樣讀“bó”。

孩子們有了這個發現后，更是欣喜若狂，有個孩子迫不及待地表達自己的想法：“老師，我以后要了解某個信息時，一定會用多種方式，多查幾個地方，根據信息來源綜合做出判斷，再也不會盲目地相信網上的信息了。”“我也是。”“我也贊同。”話筒里傳出一些孩子的應和聲。“老師，我認為以后對于不確定的字的讀音，除了上網查閱外，最好查字典或漢語詞典，這些工具書才是最可靠的。當然，對不明白的知識我們還是可以上網查閱，畢竟網上的資源更多，查找也方便，但是一定要多找一些可靠的信息來源綜合考慮，切忌盲從。”班長李怡篤定地說。

聽了孩子們的話，我感到格外欣慰。這節課我只是帶著孩子們多用幾種方式查一個字的讀音，他們不僅掌握了字的讀音，而且知道了緣由，更重要的是，通過這節課，孩子們改變了對網絡信息的看法，初步掌握了甄別信息的方法。

網絡已經成為我們生活中不可缺少的一部分，而小學生正處在是非價值觀模糊的階段，教師作為孩子的引路人，要在日常教學中抓準時機對學生進行信息甄別能力培養，教孩子正確運用網絡信息，學會對紛繁復雜的網絡信息進行甄別、篩選、運用，促使自己健康成長。

（作者單位：湖北省襄陽市老河口洪山嘴小學）