無處安放的壓力

達慧

升入高中，學習難度陡然提升，許多初中時的佼佼者一下子失去了原來的“尊寵”地位。原先自我感覺還不錯的學科，進入高中后甭說優秀，恐怕連及格都困難。更有部分學生付出了大量時間和精力，可收獲遠遠小于預期。

面對這些問題，心理強大的學生會不斷調整，逐漸適應，從而愈挫愈勇。而另一些心理脆弱的學生，就像走進了“早衰期”，既喪失了積極進取的目標，也失去了學習的熱情。這種不健康的心理狀態就為日后的意氣用事埋下了隱患。

步入高三，緊迫感籠罩著每一個學生。周考、月考、單元考接踵而至，北方卷、南方卷撲面而來。于是乎，狂開夜車、請家教的學生驟增，而這種盲目、急躁的冒進行為必定收效甚微。但家長不理解，老師不買賬，輪番以各種方式向學生施壓。此時的學生可以說是身心俱疲，長期積聚的壓力、壞情緒就會形成合力，以不同方式爆發。

在孩子們壓力最大、任務最重、心理最脆弱的畢業階段，如果我們兩眼只盯著分數，每次只顧計算孩子考試前進或倒退了幾個名次，單科總分漲或落了幾分，然后或軟或硬、或軟硬兼施地對孩子進行訓誡，那么，只要有一點小事作催化劑，一部分孩子就會把這種情緒非理性地釋放出來，輕則逃學、打架，產生暴力傾向，重則滋長反社會的人格。

另外，早戀是高三學生釋放壓力的另一種方式。在我帶過的幾屆學生中，我都發現了這個規律：臨近高三，進入關鍵沖刺階段，早戀卻驟然升溫，人數比高一、高二時增加了不少，親昵的舉止也較以往放縱。雖然班主任和家長聯手生拉硬拽，好說歹說，但學生依然一副“癡心不改，忠貞不渝”的姿態。高考結束后，按理說他們此時可以自由自在、無拘無束地“將愛情進行到底”了，可絕大多數早戀者卻揮手作別。為什么強令禁止的時候他們執意逆行，而擁有自由發展的空間后卻結束了？在我看來，高三的學生戀愛并非兩情相悅，感情為重，更大程度上是一種心理需求，說得直接點，就是抱團取暖，而非真正有愛。如果我們再進一步觀察，就會發現“相戀者”大多在學習狀態、心理狀態上十分相似，所以，與其說是互相愛慕，還不如說成相互攙扶、相互舔舐傷口更準確。高考結束了，失去了依附的環境和理由，這種臨時性的情感援助自然就終結了。歸根結底，還是壓力所致。

綜上所述，高中階段的學生，尤其是畢業班的學生，面臨種種壓力，作為班主任，應準確分析壓力產生的原因，針對不同個體因材施教，如此，才不會貽誤教育時機。

（作者單位：甘肅省蘭州市第四中學）

責任編輯? 劉玉琴