高中物理校本作業有效性的實踐分析

陳文英

摘 要：隨著我國持續推進基礎教育課程改革，高中物理教師必須更新教學觀念，樹立與新課程改革相應的教學觀念，掌握提高物理作業有效性的措施。做好物理校本作業有效性具有現實意義。文中結合高中物理校本作業現狀，探討提升物理校本作業有效性的措施。

關鍵詞：物理校本作業;分層方式;學生差異

高中物理課堂教學時間有限，要讓學生學到更多知識，又要減輕學生負擔，需要將兩者有機結合，最根本的就是提高課堂教學效率。物理課后作業設計屬于創造性工作，教師可以通過作業了解學生知識掌握情況，針對性的調整教學策略，提高課堂教學效率。本文就此展開相關論述。

一、 高中物理校本作業開發原則分析

（一）滿足學生發展需求

要考慮高中學生的具體情況，學生存在各方面的差異，如自身理解能力、數學運算能力、邏輯思維水平等，學校要找尋合適自己的訓練。不同類型學生在學習需求、智力發展及潛能等方面存在差異，教師要尊重與滿足學生個性，使得校本作業滿足課程多層次目標。

（二）教師作為開發主體

其他機構與人員可以協助教師開發校本作業，但卻不能取代學校教師的工作。國家與地方課程主要通過專家進行開發，但教師卻是校本作業的開發主體。不然會出現校本作業無法滿足學生發展需求，依托少數專家為所有學校開發校本作業不可能，因此物理校本作業開發主體只能是教師。

（三）合理利用各類資源

開發校本作業時要善于利用各類資源，要將學生實際生活反映出來。小本作業開發時根據實際情況，滿足學生實際發展需求時有側重的開展。考慮學生興趣、愛好、學校資源等，實現對學生個性與特長的發展，并逐步形成屬于學習的特色，激發學生學習興趣。

二、 提高物理校本作業有效性的措施

（一）校本作業設計

教師布置物理作業時，要準確把握課程標準，全面考慮作業任務與課程標準之間的聯系，作業不能偏離課程標準。同時，校本作業要符合學生學情，滿足學生學習進度。照顧到不同層次的學生需求，困難生適當放低標準，中等學生提高解題能力，學優生則拓寬眼界，增加學習難度與深度。因為學生各自基礎不同，導致對相同知識的吸收和掌握程度也不盡相同。如果教師在布置作業時只圖個人方便，而忽略學生之間能力的差異，導致整個作業只符合部分同學課后鞏固和延伸需求，將會影響剩余學生學習積極性，不利于學生物理學生能力的提升。因此教師在布置校本作業時，應該根據學生實際能力采取分層模式，幫助學生選擇適合自己的作業內容去完成，逐步有計劃的提升自己物理學習能力。例如，在學習導體棒切割過程中的動力學內容和能量問題時，教師可以采用分層提問的方法，根據學生能力的不同設置多層次的小問題，將整個題目分解成多個小問題，通過提問幫助學生進行逐步分解，進而將問題完整解決。

比如這類題型：將一間距為L的光滑U形導軌傾斜放置，和水平面之間的夾角大小為θ，在其上方連接一電阻，阻值為R。AB為一導體棒，其電阻可以忽略不計，質量為m，將其放置于兩導軌上，接觸良好。加一個與導軌平面垂直向上的勻強磁場，大小為B。現求：①對導體棒下滑過程中所受的力進行分析;②在導體棒加速下滑過程中，下滑的加速度和電路中的電流大小的定性分析。③導體棒在整個下滑過程中最大的速度為多少？④現知導體棒的下滑距離為X，求此時所產生的電能？⑤現知通過R內的電量值為q，求其所產生的電能為多少？⑥現知導體棒下滑的時間為t，求其在整個下滑過程中所產生的電能為多少？這其中①②③小題難度一般;④⑤小題難度中等;第⑥小題難度最大。在解答④⑤⑥小題時可以先對導體棒整個運動過程進行動力學分析，求解出其運動的最大速度，從而直接或者間接的求解出其下滑距離，然后再根據能量守恒原理進行求解。而要求解導體棒最大運動速度，需先對其進行受力分析，根據受力情況推導出其運動狀態，根據平衡狀態列出求解方程式，這剛好對應了①②③小題的解題思路。如此將整個問題進行合理分解，將一個綜合性問題，化繁為簡，化難為易，層層遞進，在保留學生物理學習積極性的同時實現對整個問題的解答。若一開始教師就將這一綜合性問題拋給學生，那些物理學習本就困難的學生很可能因為各種原因而放棄，以后再看到類似題目時也會選擇放棄。

（二）校本作業布置

作業布置也有技巧，校本作業內容與課程進度配合。通常每節課課后布置作業，時間大多不超過一分鐘，教師要向學生告知相關要求：校本作業完成的題目量、校本作業需要多久完成、先復習后做作業。

校本作業應該少而精。降低學生學習負擔，減少教師批改作業的耗費。冗長的作業量會讓學生心煩，作用有限。長期重復性的作業會使得學生思維模式僵化，不利于后期知識點學習。

（三）作業評價措施

1. 及時性

校本作業有效性提高最重要的就是及時反饋。學生交付作業后，都會期待教師的評判，如果教師不能及時批改，學生也會逐漸忘記，作業再次發下來時就沒有激動。此外，教師批改作業慢的話，給學生造成不好的榜樣，甚至養成拖拉習慣。

2. 多樣化

將小組批改、互相批改及師生批改結合起來。如果校本作業中只有簡單的選擇題、填空題，完全可以采取小組批改或學生互改的方式。學生往往會認真批改，加深學生對相關知識的理解，并明白與答題相關的問題，如保證卷面整潔、字跡清晰，要在制定區域答題等。

師生面批的話盡量涉及較多內容，如果時間不多，教師可以向學困生傾斜，面批方式可以增加師生關系，找出學生學習困難的地方，并幫助他找尋解決問題的方法。批評時注意方式，避免損傷學生自尊心。

3. 人情味

在大面積面批不可能的情況下，作業批改評價中可以增加一些鼓勵性的語言，增進師生情感溝通。比如，在作業中不失時機地插入充滿人情味的話語：“加油！”“可別忘了……”“祝你……”“你怎么退步了？”“認真訂正哦！”等話語。

三、 結語

總之，高中物理校本作業開發時，要選擇合適的內容，考慮學生的實際需求，切實發揮校本作業的優勢，逐步形成屬于自己的辦學特色，增加學校在社會上的影響力。

參考文獻：

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