小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“錯(cuò)誤”的積極應(yīng)對策略

劉洋

摘 要：伴隨著國家素質(zhì)教育改革進(jìn)程的實(shí)施，新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言只有全面加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)，積極探索新的教學(xué)模式和方法，才能更好地提高教學(xué)成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源是非常重要的項(xiàng)目，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用，有助于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高育人水平。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探究了錯(cuò)誤資源的內(nèi)涵及應(yīng)用的意義，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源應(yīng)用中遇到的具體問題，最后針對性提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“錯(cuò)誤”資源的應(yīng)用對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;應(yīng)用;內(nèi)涵;意義;措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維等方面還比較淺顯，知識(shí)面不廣，心理發(fā)育不成熟，所以面對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們往往存在難以理解、甚至理解不完整、理解存在偏差等問題。稍有粗心或者不注意聽講，對知識(shí)一知半解就有可能導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)失誤，計(jì)算錯(cuò)誤等。對于這些錯(cuò)誤資源教師如何理解，如何與學(xué)生一起共同分析和研究，推動(dòng)錯(cuò)誤資源的有序轉(zhuǎn)化，是數(shù)學(xué)教師需要深入探究的問題。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“錯(cuò)誤”的積極應(yīng)對對策探究，意義深遠(yuǎn)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的內(nèi)涵與應(yīng)用意義分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源主要是指學(xué)生在日常練習(xí)、考試、回答問題等過程中出現(xiàn)的與教學(xué)要求不匹配情況等形成的不正確數(shù)據(jù)等統(tǒng)稱。比如在教師和學(xué)生的互動(dòng)過程中學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤或者在練習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些失誤以及學(xué)生動(dòng)手操作方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況等等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)錯(cuò)誤資源的教育應(yīng)用，對教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生的個(gè)性成長等都具有重要的意義。一方面教師可以利用和總結(jié)錯(cuò)誤資源，與學(xué)生一起共同分析和研究錯(cuò)誤資源出現(xiàn)的原因等，然后與學(xué)生一起共同查找犯錯(cuò)頻率比較高的知識(shí)點(diǎn)，是理解上的問題，還是存在粗心大意的情況，還是學(xué)生自身基礎(chǔ)本身不牢固等等。通過師生共同研究分析，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，更好地引導(dǎo)學(xué)生從本源上尋找問題的根本，找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。另一方面通過錯(cuò)誤資源分析和共享，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，進(jìn)而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，更好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高觀察分析解決問題等綜合能力。在不斷互動(dòng)交流中也有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建活力趣味和諧數(shù)學(xué)課堂。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對錯(cuò)誤資源的引入與應(yīng)用往往不夠重視，沒有從本質(zhì)層面與學(xué)生一起共同進(jìn)行分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系，并且對錯(cuò)誤資源的應(yīng)用等還存在不重視的思維誤區(qū)，往往習(xí)慣于總結(jié)一下就完成了，沒有從系統(tǒng)化的角度來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)，也不利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，難以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“錯(cuò)誤”的積極應(yīng)對措施分析

為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤教育資源的有效開發(fā)與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，建議從以下幾個(gè)層面予以探索：

（一）對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為等予以正視，并加強(qiáng)多元化評價(jià)探索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并不是唯一的評價(jià)手段，尤其是隨著素質(zhì)教育改革理念的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞新課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，加強(qiáng)評價(jià)體系的多元化構(gòu)建，盡量以正面、鼓勵(lì)的話語來開展評價(jià)，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要重視，但是也要注意交流的方式方法，通過引導(dǎo)性教學(xué)等及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我糾偏，并學(xué)會(huì)舉一反三，拓展思維視野。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)盡量設(shè)置多元化的指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、回答問題，對表現(xiàn)積極的學(xué)生要多鼓勵(lì)，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要客觀評價(jià)和幫助他們認(rèn)知。結(jié)合個(gè)體學(xué)生差異等進(jìn)行需求分析，通過現(xiàn)代技術(shù)等應(yīng)用，讓他們參與到錯(cuò)誤資源的深度思考與應(yīng)用中來，學(xué)會(huì)更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多思考，端正態(tài)度，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化

一方面教師要為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考的空間，有時(shí)候單純地教師講解和總結(jié)，學(xué)生容易淡忘，可以讓他們自己進(jìn)行錯(cuò)誤行為的分析思考，從而找出自我知識(shí)漏洞，通過自主討論等，更好地提高理解水平和認(rèn)知能力。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)端正態(tài)度，重視錯(cuò)誤資源并轉(zhuǎn)化為有效的資源，比如在進(jìn)行人教版二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教科書《長度單位》課程教學(xué)時(shí)可以引入生活化的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的生活場景，讓學(xué)生通過不同長度單位的物體等比較分析等，找出不同長度單位的差異，在腦海中形成一個(gè)初步的概念，將生活實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，更好地理解抽象的長度單位背后的內(nèi)涵以及價(jià)值。在對錯(cuò)誤資源進(jìn)行分析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等方式，互幫互助，將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為更多的有效資源，提高思維創(chuàng)新能力。比如教師可以通過小組比賽或者積分制的方式讓學(xué)生進(jìn)行長度單位的分析和研究，在腦海中形成更清晰的概念以及思路和想法等，全面提高學(xué)生的思維能力和邏輯水平。

（三）創(chuàng)新錯(cuò)誤資源應(yīng)用模式

除了在課堂上進(jìn)行錯(cuò)誤資源的常規(guī)應(yīng)用以外，教師還可以圍繞錯(cuò)誤資源的應(yīng)用，從正面的角度幫助學(xué)生正確地認(rèn)知，并加以創(chuàng)新應(yīng)用。比如可以將錯(cuò)誤資源整合，融入新課程的教學(xué)中予以突出研究。還可以設(shè)計(jì)更多的綜合性題目讓學(xué)生來進(jìn)行練習(xí)，從而掌握錯(cuò)誤資源的原理和方法，舉一反三，融會(huì)貫通。

此外在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源還需要教師注意總結(jié)，與學(xué)生一起共同進(jìn)行錯(cuò)誤資源題庫的建立，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)等加強(qiáng)錯(cuò)誤題庫的建立，為學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)提供相關(guān)的參考，便于學(xué)生在課后結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行總結(jié)分析等，靈活選擇自己適合的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行錯(cuò)誤資源的總結(jié)和分析，提高學(xué)習(xí)效率，更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)語

總之，教師和學(xué)生需要正確地應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的，加強(qiáng)相關(guān)理念和方法的創(chuàng)新探索，這樣才能不斷提高錯(cuò)誤資源的科學(xué)利用價(jià)值，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，學(xué)生才能獲得更大的成長和進(jìn)步。

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