分析高考視角下高中物理教學優化途徑

勞麒銘

【摘 要】物理是理科學生高中課程體系中不可或缺的組成部分，學生學習效果的高低直接影響到學生未來的發展。近年來，隨著新高考地不斷推行，高中物理考試更加傾向于對學生的全面考察，包括學生的物理知識以及綜合學習能力，確切的講，這種高考物理考核的轉變更傾向于對學生學科核心素養的考察。為了能夠讓學生在高考物理中獲取更大的競爭優勢，高中物理教師應當基于學生學習和發展的角度進行思考，不斷對高中物理教學現狀進行研究，明確其中存在的問題，有針對性的進行解決，提升高中物理課程教學的有效性。

【關鍵詞】高考;高中物理;教學優化

在新的時代背景下，高考對學生知識與能力的考核提出了新的要求，傳統的教學模式已然無法滿足學生培養和發展的要求。高中物理作為培養學生的重要學科，理應從自身的發展角度進行思考，優化高中物理課堂，做到對學生的有效培養。

一、高考視角下物理教學中存在的問題

隨著社會對人才需求的轉變，高考物理也針對人才培養的需求進行了調整，由傳統的對學生學科知識的考核轉變為學生知識與能力的考核。而高中物理教師作為學生培養和發展的主要承擔者，應當基于高考物理考試中的這種變化對高中物理教學進行優化。但反觀當前高中物理教學的現狀，依然存在物理教學優化不足的問題，這種情況主要表現在以下幾個方面：第一，學生課堂學習主體地位不突出、不明顯。受應試教育的影響，為了加快課程的教學速率，依然有部分教師會采取傳統的“一言堂”的教學方式對學生進行引導，無法體現出高考在物理教學中的指導作用。第二，現代信息技術的融入不足。現代信息技術在高中物理教學的中具有較高的使用價值，但受部分教師自身建設不足的影響，導致其在運用各種現代信息技術的過程中存在運用策略單一、教學模式創新不足的情況，體現不出課程改革和優化的價值。

二、高考視角下物理教學優化的要點

（一）激發學生興趣，提升教學效果

眾所周知，興趣是學生課程學習的源動力之一，為實現高中物理教學的有效優化，高中物理教師需要加強對學生興趣的激發，讓學生在興趣的驅使下，進行課程的學習，以此實現高中物理課程教學效果的提升。以人教版高中物理必修一課程“運動的描述——時間和位移”為例，為了讓學生有效地掌握“時間”和“時刻”的含義，教師需要從傳統的說教式的教學模式中擺脫出來，借助更加靈活的方式進行說明。比如教師可以畫出一條時間軸，利用時間軸向學生直觀的展示“時間”、“時刻”以及“時間段”的區別和聯系，從而提升課程的教學效果，完成高中物理課程的合理優化。

（二）關注有效交流，提升教學質量

交流在高中物理教學優化中具有不可忽視的作用，一方面教師可以通過交流明確學生物理知識的掌握情況，為課程教學的調整和優化打下基礎，另一方面學生也可以通過交流提升對物理知識的理解，實現物理知識的掌握以及物理思維的形成。所以在高中物理教學優化的過程中，教師應當加強對有效交流的關注，確保在引入不同教學理念、思想、技術以及方法的過程中，能夠讓師生之間維持一定的有效交流。以人教版高中物理必修一課程實驗“探究小車速度隨時間變化的規律”為例，當教師將小組合作學習法引入到實驗教學中時，教師需要給予學生自主探究和學習的時間，這樣才能讓學生有效地提升自身物理素養。但粗放型的小組合作學習法不僅課程教學的效率極低，教學的作用效果也無法有效的突顯。所以在實驗的過程中，教師應當時刻與不同的小組進行交流，詢問他們在探究中存在的問題以及實驗的進展，這樣不僅可以有效地發揮出教師在學生學習中監督者和引導者的作用，更能夠提升小組合作學習法的使用效果，實現課程的優化。

（三）重視核心素養，提升教學實效

為了能夠提升培養學生的科學性、合理性及有效性，新課標提出了高中物理“核心素養”的概念。為了提升高中學生物理學科核心素養的培養效果，高考也將學生物理學科核心素養的考核作為了重要的考核內容。所以為實現對高中物理教學的有效優化，高中物理教師在課程教學中應當將學生物理學科核心素養的培養重視起來，在學生物理學科核心素養的指導下，實現對學生的有效培養。以人教版高中物理課程“相互作用——彈力”為例，在課程教學中，傳統的教學方法雖然也能夠讓學生理解“彈力”的概念、性質等。但在核心素養培養的視域下，傳統的教學方法無法實現對學生能力的有效培養。

三、高考視角下物理教學優化的策略

（一）激發學生課程體驗，突出學生學習的主體地位

為了能夠讓學生可以從內心深處接受物理、愛上物理，在高中物理教學優化的過程中，教師應當將學生的課程體驗重視起來，通過學生高中物理課程的學習體驗激發學生的興趣，讓學生能夠積極、主動地參與到課程教學中，為突出學生課堂學習的主體地位打下基礎。

（二）創新物理教學方法，融入先進的課程教學理念

教學方法的創新是高中物理教學優化的過程中不可忽視的一個環節，教師可以借助教學方法的創新實現對學生的有效引導，提升課程的教學效果，所以在高中物理教學中，教師可以加強對教學方法的研究。以“分層教學法”為例，該教學方法在課程教學中的使用，充分地考慮到學生之間的差異性，能夠滿足高中學生物理課程學習個性化的需求，比如在上述案例中，為實現教學效果的深化，高中物理教師可以引入不同的教學圖例，讓學生自主的進行課程知識的實踐，明確不同作用力合力的大小和方向。為滿足不同學生的學習需求，教師可以適當提升對水平較高的學生的要求，利用多種不同性質的作用力對學生進行引導，必要時，教師甚至可以要求該部分學生自主地進行力的分析，并求不同作用力的合力。而對學習水平一般的學生，教師只需要提升力的數量即可，對于學習水平較低的學生，教師可以簡化力的數量，用兩到三個力對學生進行引導，讓學生理解力的合成方法和效果就可以了，從而實現高中物理課程的有效優化。

結束語

對于學生而言，高中物理課程的學習是迎接高考物理的一個重要環節，而教師是幫助學生更好的迎接高考物理的主要領路人，所以為了幫助學生能更好的迎接高考物理所帶來的挑戰，高中物理教師應當加強對高考物理的研究，從高考物理的視角出發，對高中物理進行重新審視，完成高中物理教學的優化，做到對學生的有效培養。

參考文獻：

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[2]沈雄斌.高中物理教學優化策略研究[J].讀與寫，2021，18（2）：199.

（作者單位：廣東省惠州市惠東中學高中部）