巧用實驗提高高中化學學習效率的教學策略

白春偉

【摘 要】化學學科是高中理科中十分重要的一門學科，它雖然不像物理和數學邏輯性那么強，但相應地需要記憶的東西也變多了，因此對學生的能力要求也提高了。本文分析了現在高中化學教學過程中存在的一些問題，提出了用實驗提高高中化學學習效率的教學策略，希望能夠借此提高教學質量和教學效率，使學生的綜合素質能有較大的提升。

【關鍵詞】高中化學;實驗教學;教學策略

一、引言

化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中階段，由于課業緊張、理論知識內容較多、教師教學壓力大、學校實驗設施不完善等原因，學生對于實驗操作不熟悉，對實驗理解不透徹。但如果教師能夠利用各種手段，結合實驗對學生進行理論的教學，兩相結合，以此來提高課堂教學的效率，應該能夠起到不錯的效果。

二、高中化學教學現狀

（一）學生對化學學科的教學模式比較陌生

學生剛剛從初中升入高中，初中階段只接受了一年的化學學科教學，學到的內容都是最最基礎的對于化學學科的了解也還停留在初中階段，因此學生對化學學科的教學模式比較陌生，不能立即很好地轉化思維，進入狀態。教師需要對學生進行引導，讓他們盡快認識到初中化學學科教學與高中的區別，從而能夠很快適應教師的教學節奏和教學計劃，最終能夠達到較好的教學效果。

（二）學生在化學學科學習中動手能力較差

在高中化學的教學過程中，由于知識點難度較大，教師需要花費大量的時間在知識點的講解上，相應的就對實驗的方法、步驟講解較少。尤其是學生在理解原理過程中較為困難，對實驗步驟的計劃也理解不深，只是老師說什么，他們就機械性地進行記憶。而且因為有的學校實在不具備做實驗的硬件設施，很多學生對實驗的理解也僅僅停留在理論上，從來沒有自己動手操作過，以此學生在高中階段的化學學科學習中，動手能力比較差。

（三）學生在習題練習中缺乏創造性思維

新課改強調，要培養學生獨立思考的能力，因此在化學學科的很多習題中，會設置一些開放性的習題，學生在遇到這些習題時，很難打開思路、發散思維。例如有的題目會讓學生根據所給條件，自己設計一個實驗，或是根據現有的實驗器材和試劑，驗證某個現象，學生面對這些題目時，往往就會束手無策，不知道該如何下手，這都是學生缺乏創造性思維的表現。

三、巧用實驗提高高中化學學習效率的教學策略

（一）改變教學風格，讓學生由被動變主動

教師在課堂教學時，可以試著改變教學風格，不是以傳統教學中的講解為主，而是轉變為以引導為主，教師提出問題，學生主動進行思考和解答，然后教師再對他們的思考結果加以補充，在這個過程中，學生就由被動學習轉化為了主動，同時，也在無形中鍛煉了學生的發散思維能力。而且在這樣形式的課堂上，教師也能夠更好地掌握學生當前的學習情況，對每一個知識點是否理解透徹，以此來提高課堂效率。

例如，在教學“無機非金屬材料的主角——硅”的時候，教師可以從身邊最常見的含硅物質講起，比如玻璃、石英等，待引起學生的學習興趣時，再依據知識點拋出問題，引導學生在課本上尋找答案。學生自己從課本上尋找到的答案，顯然比教師填鴨式的教學有效得多，學生也更容易對這些知識點進行記憶，記憶的時間會更長，效果也會更好。

（二）利用學校資源，讓學生自己動手操作

有的學校資源有限，但是還是有一些簡單的藥品和器材，雖然不能讓每一個學生都通過自己動手操作整個流程而了解實驗，教師也可以通過選取簡單的器材讓學生有一定的體驗，或者拿一整套器材，對學生進行分組，每一組學生負責一個步驟。這樣全班同學都可以參與進實驗中，每個人在親自動手和觀察中，能對實驗對象印象更加深刻。

例如，在教學“化學計量在實驗中的應用”的時候，這一章節的名字就是“從實驗學化學”，也就是說，這一章講解的就是化學實驗的基礎，并且以實驗為出發點，將一些知識點融入進去。而且這一節的“化學計量”是整個化學學習的基礎，決定了后續學習中對化學定量分析的描述，因此也十分重要。教師如果能夠從實驗出發，先拿一些簡單的實驗器材，讓學生進行化學藥品的測量，一方面提高了學生的學習興趣，一方面也能使學生對實驗的操作更加熟悉。

（三）在習題講解時，引導學生發散思維

化學學科的學習避免不了習題的講解，在習題講解過程中，除了一些重點難點或者易錯的題型，教師也需要對開放性的習題進行深入的講解。這些習題的答案往往不難，只是相較于其他習題而言，更難思考一些，學生剛拿到習題可能完全沒有思路，但是看到答案又會產生恍然大悟的感覺，這就是因為學生的思維并沒有發散的緣故。教師在講解這些習題時，不能只講答案，還應該將思考過程也給學生講解清楚，以便學生清楚思路，這樣才能夠舉一反三。

例如，在教學“化學與自然資源的開發利用”的時候，化學與我們日常生活結合的十分緊密，幾乎處處都能看到化學的應用情景，但是若是習題中問到，學生一時間也很難想到，此時就需要教師進行引導，培養學生的發散思維。

四、結語

高中化學的教學任重而道遠，教師可以從實驗教學入手，改變學生的思維習慣，培養學生的動手能力和發散思維，使學生的綜合素質能有一定的提升，形成化學的學科思維，這對于學生以后的學習有很大的好處，也能提高教師的教學質量和教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣第四中學）