小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究

崔莉

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的重點與關(guān)鍵，其能夠幫助學(xué)生積攢素材，培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)工作展開探究，分析探討此方向閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)問題。當(dāng)前小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容過于隨意、教學(xué)評價相對籠統(tǒng)等一系列問題，這嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)針對問題積極采取措施，有針對性地優(yōu)化教學(xué)工作，提升語文閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】微寫作;閱讀教學(xué);有效性;讀寫結(jié)合

引言：

小學(xué)語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生通過閱讀能夠增強(qiáng)自身認(rèn)知，提升自身理解辨識能力。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性十分堪憂，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的安排較隨意，并且，教學(xué)評價相對籠統(tǒng)，致使課堂閱讀教學(xué)整體呈現(xiàn)出低效低能的態(tài)勢。而如今教育教學(xué)工作十分重視課堂有效性，作為教師，要竭力打造有效課堂，在教學(xué)中認(rèn)真反思，找尋不足，及時處理，確保閱讀教學(xué)有效性得以提升。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教師要依據(jù)學(xué)生所處年級段及其學(xué)習(xí)的實際情況科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向性作用。如，針對小學(xué)低年級段學(xué)生，以朗讀發(fā)音、字詞發(fā)音、閱讀習(xí)慣為主進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定;對于小學(xué)中年級段學(xué)生，以字詞背誦、語句仿寫、語句理解為主進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定;對于小學(xué)高年級段學(xué)生，則可以文本內(nèi)容的理解、仿寫、評價為主進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)學(xué)生實際情況劃定閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生的語文綜合能力[1]。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時一定要注意循序漸進(jìn)、求真務(wù)實，從辨識層面一步一步地過渡到理解層面，再到評價創(chuàng)造層面，全面提升教學(xué)有效性。以《橋》的學(xué)習(xí)為例，此階段學(xué)生已具備基礎(chǔ)的閱讀理解能力，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時就可偏向文章的理解與評析，側(cè)重于文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的深層次探析。如，有感情地朗讀課文，確保句見抑揚頓挫得當(dāng);明晰文中描寫老支書的語句，并指出其所描寫的具體情況;根據(jù)文中所描述的內(nèi)容，談?wù)勛约旱囊娊獾鹊龋罁?jù)學(xué)生的實際情況合理設(shè)置目標(biāo)，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又要達(dá)到教育教學(xué)要求，全面綜合地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、慎選教學(xué)內(nèi)容

教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及其實際情況合理選擇設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，既要夯實基礎(chǔ)知識，又要注重拓展延伸。小學(xué)階段，語文閱讀應(yīng)著重于基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化與良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，適度拓展即可。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時要考慮周全，依據(jù)教學(xué)大綱與教材，基于新課標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的擇取，尤其是運用新設(shè)備、新資源于課堂教學(xué)時，一定要明確主客，不可陷入花樣的教學(xué)形式中，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出主客顛倒的局面[2]。多元化知識的導(dǎo)入固然重要，但其需要建立在扎實的基礎(chǔ)知識之上。所以，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取過程中依然要緊緊圍繞教學(xué)大綱與教材，其他資源與工具起輔助作用，合理利用即可，確保課堂內(nèi)容適度、科學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與發(fā)展實況。以《北京的春節(jié)》為例，其細(xì)致描述了北京春節(jié)的點點滴滴，遵循一定的時間順序，教師在進(jìn)行相應(yīng)素材的選擇與導(dǎo)入時要基于文章所描述的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)等等，以幫助學(xué)生充分理解文章主旨、結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上可以利用多媒體來拓展，但仍要考慮到學(xué)生的實際情況，可以以學(xué)生所處地域的春節(jié)為方向，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的描寫方式、結(jié)構(gòu)。

三、運用讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是當(dāng)前語文教學(xué)十分盛行的一種教學(xué)方式，但其更多的是以讀促寫，通過多讀多積，實現(xiàn)寫作能力的提升。事實上，寫作亦可促進(jìn)閱讀、深化閱讀，提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過實施微寫作的方式，來促進(jìn)閱讀教學(xué)的實施，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，收心備課，掌握閱讀教學(xué)的大致內(nèi)容;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，實踐練習(xí)，模仿他人作文技巧;在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，鞏固深化，記錄自己閱讀真實感想。通過這樣的方式實現(xiàn)以寫促讀，提升閱讀教學(xué)有效性。以上述談到的《北京的春節(jié)》為例，在課前導(dǎo)入階段，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回憶春節(jié)，將春節(jié)的特色以簡短的語言寫出來，可以運用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生書寫作指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行閱讀，然后對比文章的描寫與自己的描寫，取長補(bǔ)短，提升自我。亦可以在閱讀的過程中寫下自己的感受，或者自己的春節(jié)趣事，通過聯(lián)想來寫，進(jìn)而深入理解閱讀[3]。

四、評價褒貶結(jié)合

教學(xué)評價兼具指導(dǎo)與激勵效用，這對于小學(xué)生而言是十分重要的。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，且認(rèn)知欠缺，恰到好處的評價可以讓其更好地閱讀學(xué)習(xí)，糾正自身不良習(xí)慣，同時，評價還能激勵學(xué)生，在評價時多些激勵性、鼓勵性、贊揚性言語，可以讓學(xué)生對教師、對語文學(xué)科好感大增，且學(xué)習(xí)自信心也能得到提升。所以，教師要格外重視教學(xué)評價，依據(jù)班級實況建立科學(xué)的評價體系，主推過程性評價與贊揚性評價，讓學(xué)生在評價中提升自我、完善自我，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升[4]。當(dāng)然，亦可組織學(xué)生間自評，通過言語表述或書寫評語的方式來落實，以充分調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，營造一個充滿生機(jī)與活力的語文閱讀課堂，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。以上述《北京的春節(jié)》為例，待學(xué)生閱讀完畢，組織學(xué)生依據(jù)文章時間線索進(jìn)行復(fù)述，可以以小組的形式進(jìn)行，然后，教師聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行評價，如，學(xué)生對時間線索把握清晰，能夠向他人清楚地呈現(xiàn)春節(jié)的前后情景，非常不錯，但對文章中的部分內(nèi)容理解略有欠缺，稍加改正，便可完美無瑕。通過這樣褒貶結(jié)合的評價來激勵學(xué)生，提升教學(xué)有效性。

五、結(jié)束語

提升閱讀教學(xué)有效性是提升小學(xué)語文課堂質(zhì)效的有效途徑，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，找尋影響閱讀教學(xué)有效性的因素與教學(xué)問題，及時采取措施進(jìn)行處理。針對當(dāng)前小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)方面教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等三方面的問題，教師要積極反思，依據(jù)教學(xué)實際合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并靈活運用讀寫結(jié)合于課堂教學(xué)，以寫促讀，提升學(xué)生的語文理解能力。同時，健全評價體系，借助評價激勵學(xué)生，為學(xué)生閱讀提供指導(dǎo)，從而提升閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗娟. 小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的探究[J]. 課外語文，2018，000（005）：152.

[2]嚴(yán)廣東. 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J]. 語文教學(xué)與研究：大眾版，2016（12）：93-93.

[3]莊郁林. 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 課程教育研究，2017（7）.

[4]王顯東. 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J]. 中華少年，2017：65.

（作者單位：汶城實驗小學(xué)）