農村小學數學課堂教學與生活

農康德

【摘 要】數學知識源于生活。數學課堂教學，教師應積極為學生創造條件，為學生創設生動有趣的生活情景來幫助學生學習數學，感受生活數學。鼓勵學生平時多留意周邊事物，養成用數學眼光觀察和分析事物的習慣。

【關鍵詞】生活數學;數學眼光

數學源于生活，服務于生活。多年來在小學數學教學領域，存在數學與實際生活脫節的現象，教師為教而教，把枯燥乏味的數學知識打成食塊，然后填鴨式地塞給學生。反之，對學生而言學習數學知識就像難于下咽的食物，艱難進食，難于消化，是一項非常嚴峻的任務。他們在課堂上被動的充當收錄機角色，學生學習數學 知識的目的就是為了得到老師、家長滿意的分數，再無賦予其它期望值。課堂教學的整個過程呈現在我們教育工作者面前的是：課堂氣氛不活躍，教學缺乏鮮活有趣的等諸多問題。新課程標準要求：“學校的課堂應更加貼近學生生活，關注學生的日常生活經驗。”所以近年來出現了數學生活化的教學理念。在一些優秀案例中，主導教學的教師大量引用生活案例，讓聽講的老師和學生分分秒秒的都能感受到——數學課堂處處是生活。就我個人觀點：個別教師為了追求數學生活化，就濫用生活實例，走進了一定的誤區。那么，如何在教學中正確體現新課程標準的數學生活化這一教學理念呢？我將從以下兩個大的方面闡述我的觀點。

首先，激活小學數學課堂教學有利于激發學生的學習興趣。

要想讓學生主動參與到教學活動中來，就需要對學習有興趣，學生的吸收能力也會得到提高。在舊的學習和教學中，學生非常被動，學習質量低，沒有效果。一些教師知道，在教授知識的時候，一些知識難點，能夠將生活和知識點結合起來，有利于小學生的理解。

二、觸動生活經驗，在體驗中使學生能有所悟。

數學來自于生活，也存在于生活中。因此，教師在課堂教學中要充分利用數學與學生熟悉的生活實際緊密聯系起來，使數學更加貼切生活，讓學生學習數學沒有感到陌生，從而感受到數學就是真真正正的在身邊，為此消除留守學生學習數學的恐懼心理，教師要善于引導學生發現生活中的數學問題，探索并解決生活中的數學問題，在探索和解決生活中的數學問題的同時，能親身感受數學價值。

（一）用熟悉的素材學數學，感受數學的樂趣。

知識是前人在生活中積累豐富的經驗，而教學目的是為了學習和發現規律及掌握規律的一個方法。在教學中，教師必須在短短的40分鐘里給予學生了解章節知識所發生、發展及運用的過程，時間畢竟有限，那么就要求我們教學工作者引導學生去捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

首先，要挖掘教材中貼切生活的數學素材。

如（人教版五年級下冊94頁《同分母分數加、減法》的例1情景圖）一家人一起吃飯，這是一件多么開心多么快樂的事情，你們看他們一家開心嗎？你們也有過這樣的經歷嗎？學生通過老師的引導和自己的親身體驗。瞬時提升學習熱度，參與度。學生在觀察和比較的過程中獲得了數學知識。課堂也就見效了。

其次，數學學習離不開生活中的觀察活動。

小學階段的學生對世界的周圍事物充滿好奇，擁有不可估量的求知欲。在教學中，教師利用好孩子們的這些特點，有目的性針對地引導學生留心觀察生活原型。如：低年級學生數客廳里的瓷磚，茶具數量;比一比身高、體重;認識家里、校園里的幾何圖形等。從而親身經歷日常生活中的數學認識過程，感受數學的實際意義。由此可見，創設情境教學是誘導學生思維、激發學生創新意識的有效途徑。因此，在數學教學中，教師要根據學生年齡特點及教材內容的實際創設一些生活情境，誘發學生置身于生活情境中，積極參與到教學活動中，使學生對學習數學活動中產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。學生會自然而然地將知識與生活經驗建構起來，不斷去探索、嘗試、體驗數學。

（二）運用數學課堂知識解決生活實際問題，感受數學價值。

培養學生運用數學專業知識解決企業實際發展問題能力。使學生有意識地用數學觀點來理解周圍事物的習慣，如在教學“普通計時法”的24時計時法時，可以讓學生到各個商場、單位去收集營業、上下班時間，并同父母親一起記錄星期天所做事情的時間，這樣一來，加深了學生對時間兩種計 時法的認識。生活是數學的寶庫，數學的原型在生活中隨處可見。讓學生接觸生活去學習數學，引導學生用數學的眼光觀察生活，不僅有利于數學意識的培養，也有利于學生探索意識的培養。

總之，在小學數學課堂教學中，應該從學生已有的生活經驗出發，把生活經驗轉化為數學問題生活化，把現實生活中生動活潑題材走進學習數學大課堂中，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，從而激發學生的數學學習興趣，使他們能夠用數學的視角觀察和分析現實社會，解決日常生活中的現象和問題，形成大膽探索和創新的科學精神。

三、認識生活與數學的區別，走出誤區。

《數學教育課程設計標準》要求廣大教師實施生活化的數學教學，使學生真正體驗到數學與生活的關系。但由于種種問題原因，使一些發展農村幼兒教師在實施教育教學設計過程中不斷出現了一些片面、形式化的做法，不經意間走入了“生活化”的誤區。也會影響學生對數學的正確認知。因此在教學中不能只為了數學與生活的聯系，生搬硬套，一定要結合教學內容，防止用“生活味”去取代應有的“數學味”， 走出一些認識誤區。

（一）走出“生活化數學”的誤區。

為了數學生活化，個別教師一味追求生活化，在教學中大量使用了濃濃的“生活味”素材，當然學生在生動具體的生活情境中學習，學得非常開心，氣氛也很活躍，但細細品味整堂課才發現不具有“數學味”，而是生活的原始再現而已，例如曾經一篇優秀案例中講到：教師在教學“找規律”時引用了生活中葷菜素菜搭配的素材，學生在討論時把大部分時間用在區分葷菜和素菜上了，更有甚者在討論誰和誰搭配好吃上，一堂課下來給聽課教師的感覺是在教學常識課、科學課、勞動課，幾乎找不到“數學味”，只有濃濃的“生活味”而已。

（二）走出“弄巧成拙”的誤區。例如一次教研課上，一位教研員舉了一位教師在教學“乘法的初步認識”時的教學片斷：片斷一、教師先出示了一幅美麗的風景畫：一片綠油油的草地中間有一條流動的小河，河上有一座小橋，河邊有許多漂亮的小花、小樹，樹下有三組小白兔。教師向孩子提問“你們看見了什么？”，學生七嘴八舌的回答說“看見了小河、小橋、小花草地、……”，七八分鐘過去了，沒有學生說看見小白兔的，這下可急壞了教師，教師生氣地問：難道沒有誰看見小白兔嗎？

片斷二、在教師的提示下，學生終于看見了小白兔，教師想趁此機會導人乘法，這時又出現了新問題，教師問：你知道有幾只小白兔嗎？是怎么知道的？有的說是一只一只數出來的，有的說是根本不用數，一眼就看出來的。于是教師急了，問道：“有沒有兩只兩只數的？”。從這個例子中我們看得出這位教師花了許多心血制作精美的畫面，目的是讓學生把數學學習與日常生活聯系起來，但適得其反，弄巧成拙了，這個案例中正是由于這幅精美的畫面，讓學生感受到許多與教學無關的其他東西，它們與數學教學產生了矛盾。常言道：“學習始于思考，思考源于懷疑。”此教學片段中，可以看出 作為數學教學的主體——小白兔被淹沒在許多漂亮的事物之下，不能引起學生的認知沖動，課堂教學也陷入了僵局。教學既是探索又是發現，也是由探索到發現的一個過程。

這樣的引入不僅所以在教學中我們要巧妙的創設讓學生在原有的知識基礎和新的所學知識產生矛盾，使孩子們在經歷一個從疑惑到探索的過程，為了激發學生的學習興趣，對新知識的掌握也起到了一定的作用。避免對數學知識的建構，使之“弄巧成拙”。

總而言之，《數學新課程標準》提出課堂教學要建立課內與課外的聯系，充分挖掘家庭、學校、社會等的教育資源。所以，數學課堂教學，教師要從實際出發，引導學生找從生活中找數學題材，培養學生數學生活意識，最終達到提高學生數學核心素養之目的。

（作者單位：南寧市隆安縣粵桂小學）