新課程理念下的能力培養與充分學習

陳雅麗

摘要：隨著新課程理念的深入，以及中考新要求的提出，傳統的教學方式已不再適應。通過對中考試題的研究，以及在教學過程中實踐的總結，本文提出了在初中地理教學中需要注重培養的能力，以及如何在教學中令學生充分學習。

關鍵詞：地理;教學;能力培養

中圖分類號：G633.51? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0038-01

1.學習能力的培養

根據新課標的要求，以及在日常教學過程中的總結，新課程理念下的地理課堂應當進行多種能力的培養。本文簡要提出幾點能力培養的示例進探討：

1.1 觀察能力的培養。

學會觀察是自主學習中非常重要的一步，學生必須先學會觀察。而如果要培養好學生的觀察能力，教師則需要注意幾點小細節：①提前讓學生明確觀察目的，擬定觀察計劃[1]。②多種觀察結合，慢慢提高觀察速度[2]。案例：在人教版七上《地形圖的閱讀》這一節的授課中，可以先展示一張等高線地形圖，并要求學生從宏觀上觀察等高線地形圖的特點。比如要求學生從宏觀上觀察出整張地形圖中等高線疏密的分布，或是觀察地形圖中等高線形態上的差異等。然后進一步引導學生從微觀上觀察每個小區域內等高線的特點，比如小區域內等高線是閉合還是重疊等。接下來則可以通過展示不同的地圖，引導學生從多種角度和多種方式進行觀察，并總結出特點。比如除了等高線地形圖，教師還可以展示分層設色地形圖、或者地形剖面圖、以及實地景觀圖等進行綜合展示。經過多種地圖的綜合與交叉，可以讓學生總結不同地圖之間的共同點與不同點。

1.2 記憶能力的培養。

在初中地理學科中，記憶部分的任務還是比較多的，因此進行記憶能力的培養則十分的重要。要培養記憶能力，應注意以下細節：①根據課標明確記憶要求[2]。②學會技巧性記憶。③開辟記憶方法。案例：在人教版八上《河流》這一節的授課中，首先應該依據課標明確哪些是學生必須記憶的部分。比如中國河流中流量最大的河流是長江，含沙量最大的河流是黃河等。而像每條河流具體汛期由幾月份到幾月份這種知識點則無需記憶。并且，在水文特征教學中，可以簡單將水文特征總結為“水流訊沙冰”巧記、速記。另外像七上第二章《大洲和大洋》這一節中，我們也可以把七大洲的面積排序簡化成“亞非北南美，南極歐大洋”這樣的順口溜。當然，教師也應鼓勵學生創設自己的記憶方式，畢竟個體有差異。

1.3 空間能力的培養。

在初中地理學習中，包含了對空間想象的要求[3]。而對空間能力的考察主要體現在七上的《經緯網》、《地球的運動》這兩個章節。教師在具體教學過程中可以利用多媒體播放視頻或者動畫、地理教具演示、簡單模型展示等激發學生的想象。課后也可布置作業讓學生自己動手制作一些地理模型，或者地理實驗。

當然，除了以上提及的能力培養，還有判斷能力、歸納能力、比較能力、演繹能力等的培養也是需要教師加強引導的。

2.如何充分學習

2.1 要做到充分學習，就應該對知識進行合理的時間分配[4]。在充分學習的概念下，學習并不是簡單地增加某個章節的知識點數量，而是通過分配更多的時間，使學生充分地認識到某個知識點的整體與深度。在地理學科中，則可以樹立起區域內各要素的相互影響關系，以及對整個區域整體特征的認知。

2.2 新課程理念下的課堂，可以展開學習過程，使學生通過更多的方式獲取知識，而不再是僅僅坐著聽教師講授。部分課堂稍稍改變了授課方式，由原來的“我說你聽”，轉變為“我問你答”。這一轉變雖說比之前的稍顯效果，但是長期下來，其實跟傳統教學沒有很大的區別。所以，我們應當采取更加多樣化的方式進行課程的學習，比如：①“小先生”的方式。在班級內部先組建一些學習小組，在授課前提前告知學習小組需要準備的知識重點，然后在準備過程中稍加指導。學習小組在準備中雖然會稍顯不足，但能很好地激發學生的主動性和團隊精神，同時也提高了他們的積極性。教師在最后主要是負責小組在課堂展示時規范他們的答案并進行總結升華。②“編寫教材”。除了課本上所展示的內容，可以讓學生課外自己查閱資料并整合成“教材”，以學生的眼光和角度來看待這些知識，會有不一樣的收貨。③調查研究。在學生的課余時間或是假期，都可以選題讓學生進行課題調研。選題要注意切合生活，并且貼近初中生認識水平。這樣通過對身邊事物的探究可以加強對地理學科知識的認知，同時掌握對生活有用的地理也是課標的重要要求。

2.3 學會“留白”。筆者覺得教學的最終目的是讓所有的學生學好知識、學會應用。而知識與應用之間是有一定距離的，這個距離就要通過學生自身的內化來消除。所以在教學過程中，教師不止要學會怎么教，還應該學會怎么“不教”[5]。就像是美術創作中常用的手法——“留白”，給學生留足自主發揮的空間，給學生充分整理思緒的時間。在“留白”的過程中，讓學生學會根據自身的特性查缺補漏。

總結

綜上，在新課程理念的帶領下，教師應學會創新，學會引導，學會與學生分享課堂。把課堂的掌握權轉化到學生手上，讓學生有“主人翁”的意識，才能讓學生獲得最大的學習效益。

參考文獻：

[1] 李寶存.化學課堂教學中學生能力的培養[J].科技創新導報，2009，（08）.

[2] 魏會軍.物理教學中要注重學生觀察能力的培養[J].中國教育技術裝備，2009，（05）.

[3] 李鳳東.在化學教學中培養學生的記憶能力[J].電大理工，2012，（01）.

[4] 劉世榮.在初中語文教學中如何培養學生的想象力[J].語數外學習，2014，（07）.

[5] 郭俊霞.啟發式教學在《電路基本分析》課程中的運用[J].卷宗，2013，（01）.