創(chuàng)意先行的插畫課程教學(xué)改革探索

竇英

摘要：通過分析總結(jié)行業(yè)市場對插畫人才的需求以及傳統(tǒng)的插畫教學(xué)模式，設(shè)計了以訓(xùn)練創(chuàng)意思維以及個人風(fēng)格培養(yǎng)為主導(dǎo)的插畫課程，設(shè)置了以主題創(chuàng)作與針對性基礎(chǔ)臨摹訓(xùn)練的課程內(nèi)容，以小組合作、師生互評模式作為主要教學(xué)方式，引入商業(yè)比賽作為課程考察。課程受到學(xué)生好評，并幫助部分學(xué)生確立創(chuàng)作風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：插畫教學(xué) ? 創(chuàng)意思維 ? 個人風(fēng)格

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）10-0135-02

在當(dāng)下社會，插畫作為一種強有力的視覺表現(xiàn)方式，以其風(fēng)格多樣，成本低廉深受各類媒體的喜愛，插畫師也成了熱門的新興自由職業(yè)。在這一環(huán)境下，高校內(nèi)的插畫專業(yè)教學(xué)仍然大部分采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，因而本文結(jié)合現(xiàn)今插畫領(lǐng)域人才需求，以及插畫教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試用創(chuàng)意思維訓(xùn)練與風(fēng)格塑造為主的方法進行插畫課程教學(xué)，解決以往插畫課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生思維訓(xùn)練不足、個人風(fēng)格不明確的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，探討插畫課程教學(xué)新方式。

一、信息環(huán)境下對插畫人才的要求

信息飛速發(fā)展的今天，爆炸式信息的呈現(xiàn)要求了配套的視覺表達也是多樣的、個性鮮明的，這樣有助于在紛繁的信息流中，給觀者留下記憶點，能更好的幫助品牌等進行形象塑造。在特色為先，追求記憶點與眾不同的行業(yè)要求下，插畫師擁有自身風(fēng)格特色成為首要任務(wù)。

然而在當(dāng)下我國高校藝術(shù)教育中插畫專業(yè)并沒有廣泛設(shè)立，僅有幾所領(lǐng)頭院校在近幾年試水開設(shè)插畫專業(yè)，雖然大部分的藝術(shù)類院校都在視覺傳達專業(yè)或動畫專業(yè)之下開設(shè)有插畫課程，用來滿足行業(yè)需求以及學(xué)生對插畫的興趣。但是這些插畫課程課堂教學(xué)設(shè)置，大部分依然沿用了傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式，面對短期的課程時間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難在如此短的時間內(nèi)，幫助學(xué)生找到個人風(fēng)格，打造個人特色，更難使得學(xué)生在課程結(jié)束之后，可以秉持自身特色，更好的在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展。

由此可見，行業(yè)對我們教育教學(xué)的要求是培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)需求的插畫創(chuàng)意人才，這才是插畫課程教學(xué)的目的，而如何培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)插畫設(shè)計人才，則是設(shè)計教育工作者應(yīng)該思考的問題。

二、常規(guī)插畫課程教學(xué)分析

課堂類型的插畫課程是主流插畫教學(xué)模式，以課堂為主的教學(xué)模式一般可以分為兩種：一類注重插畫工具技巧，以某種風(fēng)格為主，鍛煉使用工具技巧或者掌握某種繪畫軟件來實現(xiàn)某種風(fēng)格，教授的通常是任課教師擅長的風(fēng)格，學(xué)生通過大量臨摹，達到對此類風(fēng)格技巧的掌握;另一種是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將插畫課程分割為不同的章節(jié)部分，逐步學(xué)習(xí)并展開主題性訓(xùn)練，伴隨著大量的基礎(chǔ)性繪畫能力訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生整體的審美力以及逐步訓(xùn)練學(xué)生對畫面的掌握能力。

在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在這兩種教學(xué)方式之下，普遍存在著一些類似的問題。如：學(xué)生在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)常會陷入迷茫，雖然掌握了技法卻不知該如何表達畫面;學(xué)生認(rèn)為軟件、技法是插畫的中心能力，將插畫類型作為自身特色;甚至在有些學(xué)生眼中，插畫課堂類似于基礎(chǔ)繪畫課程，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠性。

針對以上問題，筆者在自身插畫課堂上展開了相應(yīng)的課程改革探索。

三、以創(chuàng)意與風(fēng)格為主導(dǎo)的插畫教學(xué)改革實踐

插畫課程的核心本質(zhì)是依靠藝術(shù)表現(xiàn)語言，將插畫設(shè)計者自身對生活環(huán)境、思想方式等的看法理解表達出來，風(fēng)格的形成對個人以及幫助行業(yè)認(rèn)知個人是很重要的。插畫風(fēng)格形成，思維表達的把握是這門課程的主要訴求，這一訴求是在技法之上的，是對插畫設(shè)計者藝術(shù)能力、思想的整體考量。

在確定了主要的課程訴求之后，筆者設(shè)計了以創(chuàng)意與思維為主導(dǎo)的課程，課程是開放性的，教學(xué)過程內(nèi)緊外松，目的是在課程上調(diào)動學(xué)生自身的積極性，同時著力幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)找到屬于自身的插畫風(fēng)格，并學(xué)會用自身的插畫語言去表達畫面。在本次研究中，將著重討論插畫創(chuàng)意思維訓(xùn)練以及個人插畫風(fēng)格培養(yǎng)，使得學(xué)生可以“以圖說話”。在整個課程中，學(xué)生由以往在課堂上被動的接受安排，到主動的探尋與思索個人特色，學(xué)習(xí)主動性與成就感得到了提升，這也是這次課程改革探索的一大收獲，本次課程改革探索筆者分了幾個方面來構(gòu)思：

（一）調(diào)整課程內(nèi)容

根據(jù)“插畫設(shè)計”課程的主要內(nèi)容，把整個教學(xué)階段由之前的插畫設(shè)計基本要素介紹與臨摹技法教學(xué)、主題創(chuàng)作三部分改為插畫設(shè)計要素與創(chuàng)意來源解析、插畫設(shè)計作品欣賞、插畫設(shè)計作品搜集解讀調(diào)研、創(chuàng)意主題訓(xùn)練與針對性臨摹四個階段。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計開始將定制化培養(yǎng)與創(chuàng)意訓(xùn)練植入每個環(huán)節(jié)，與后期教學(xué)設(shè)計進行對接。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1.自主選擇學(xué)習(xí)模式，調(diào)動積極情緒

在課程開始時，首先讓學(xué)生對插畫概念、歷史發(fā)展等基礎(chǔ)概念知識進行了解之后，將課堂學(xué)習(xí)模式分為兩種方式，讓學(xué)生自主選擇自身感興趣的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)模式分別為：

（1）21天插畫風(fēng)格養(yǎng)成學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)要求：每日必須做出一張完整插畫創(chuàng)作，表現(xiàn)方式不限，以及每日2張的臨摹作業(yè)。

（2）臨摹為主創(chuàng)作穿插插畫學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)要求：每日5張臨摹作業(yè)，保質(zhì)保量，并伴隨課堂進行，穿插完成主題插畫創(chuàng)作。

第一種學(xué)習(xí)模式是基于行為心理學(xué)中的21天定律而設(shè)計的，目的在于在短時間的課程中，幫學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)插畫的習(xí)慣，保持創(chuàng)作熱情，在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)自身不足，找到個人風(fēng)格，以臨摹輔助基本功訓(xùn)練。第二種學(xué)習(xí)模式更偏向傳統(tǒng)的插畫課堂模式，目的在于幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行循序漸進的插畫學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)作先行，風(fēng)格養(yǎng)成

在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生選擇了第一種學(xué)習(xí)模式。一千個人一千個創(chuàng)作思維，一千個畫面風(fēng)格一千個畫面問題，插畫課程教學(xué)中由于學(xué)生畫面表現(xiàn)風(fēng)格為先的特點，不同學(xué)生的不足也各有不同，不可一概而論，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)因材施教，進行針對性輔導(dǎo)，改變學(xué)生理念，以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為側(cè)重點，同時遵循行為心理學(xué)效應(yīng)。

因為每天都有主題創(chuàng)作訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)計劃初期，很多學(xué)生創(chuàng)意思維打不開，并在習(xí)作中暴露了自身基本功的不足，而且突然步入高頻度的創(chuàng)作節(jié)奏，缺乏創(chuàng)作靈感，部分學(xué)生有了倦怠心理。因此在學(xué)習(xí)計劃第一階段，需要以臨摹展開一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，在創(chuàng)意構(gòu)思方面，多與學(xué)生交流打破思維定勢，同時給予其創(chuàng)作肯定，給其自信，幫助他們在第一階段堅持下去。第二階段之時大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高強度的創(chuàng)作訓(xùn)練，同時開始主動探尋畫面更多可能性，以及大膽嘗試用不同的技法表現(xiàn)畫面。第三階段主題設(shè)立更富有深意，目的在于激發(fā)學(xué)生深度思考，其畫面的耐讀性、哲理性都有所進步。

3.引入以賽促教，實戰(zhàn)考察課程成果

插畫課程在教學(xué)模式改革后極大提高了學(xué)生能動性，在最終課程考察環(huán)節(jié)，引入以賽促教的考察模式，以實踐比賽為主題項目，展開創(chuàng)作，并將最終作品投入比賽。在這一環(huán)節(jié)中，以實際比賽案例讓學(xué)生了解到商業(yè)插畫的設(shè)計特色、應(yīng)用渠道、修改制作、操作流程與崗位需求等這個行業(yè)要求;通過多種教學(xué)方法，加強同學(xué)間的交流、溝通，將課堂由單一的教師一言堂，變成人人都有參與的合作分工模式，讓學(xué)生除了單純的關(guān)注自身學(xué)習(xí)外，同時了解不同的思維方式所帶來的不同命題理解、畫面表達，拓寬了自身的創(chuàng)意思維的同時，也加深了學(xué)生之間的合作力與凝聚力，提升了項目成就感。

四、結(jié)語

在講求個性的當(dāng)今社會，設(shè)計行業(yè)對個人風(fēng)格明確的設(shè)計師越來越青睞，我們作為設(shè)計教育工作者，應(yīng)抓住行業(yè)需求的主要發(fā)展趨勢，為學(xué)生的更有前景的未來設(shè)想。本次筆者以創(chuàng)意與風(fēng)格為先行開展的插畫教學(xué)探索，引入行為心理學(xué)激勵模式，在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)模式等教學(xué)階段進行了分享探討，希望可以拋磚引玉，為廣大設(shè)計教育工作者的插畫教學(xué)帶來更多思路。

參考文獻：

[1]王靜靜.論高校視覺傳達專業(yè)商業(yè)插畫的教學(xué)問題與改革[J].美術(shù)教育研究，2018，（14）.

[2]王川.文化衍生品設(shè)計在插畫課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].設(shè)計，2018，（23）.

[3]趙楠.插畫設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)意思維的訓(xùn)練[J].高教學(xué)刊，2019，（10）.

[4]馮煜薇.插畫設(shè)計課程中認(rèn)知與表達的教學(xué)方法探究[J].美術(shù)教育研究，2019，（09）.

[5]許靜.新媒體時代的插畫教學(xué)實踐與創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)科技，2017，（10）.