核心素養下的初中統編語文教材自讀課教學策略

莊進平

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0118-01

1.關注自讀課教學是語文教育課程改革的必然

溫儒敏先生在多次調研中發現：“如今的閱讀課往往混淆了精讀與略讀，幾乎全都設計成精讀精講。而且程式相對固定，不管什么課，都要講寫作背景、段落大意、主題思想、藝術手法，等等，摳得很細，加上幾乎全都是以分析性的精講記憶為主的教學方式。這種精讀課獨攬全盤的做法有很大的弊病，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣。”由此尖銳指出，“閱讀教學效果不佳和學生不喜歡語文課有多方面原因，課型混淆，模式僵化，扼殺讀書的興趣是問題之一”，這種狀況“應當改一改”。為了糾正教學偏向，統編初中語文教材試圖構建“教讀-自讀-課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系。它以培養學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展。可以說，它是聯結課內與課外的重要紐帶，是實現學生素養提升的關鍵環節，是實現“教是為了不教”的有效渠道。

2.自讀課教學的重點是獨立閱讀能力的培養

自讀課教學是針對自讀篇目而采取的教學方式，是學生在教師指導下，運用多種閱讀方法實現獨立閱讀教材，旨在指導學生運用多種閱讀方法自主學習，實現獨立閱讀并提升閱讀能力，在語文素養的培養中有不可或缺的作用。自讀課教學應注重兩條基本原則。一是以學生獨立閱讀能力的提升為宗旨。教師要設置切合學情的教學目標，將培養學生的獨立閱讀能力視為核心目標，應將培養學生的獨立閱讀能力作為備課的立足點，將增進此能力作為課后反思的基準點。特別關注學生閱讀、思考、個性表述等獨立學習的行為，突出閱讀的獨立性。引導學生在閱讀自讀篇目時實踐精讀課文中習得的閱讀方法，巧妙地指導學生積累閱讀方法，逐漸提升獨立閱讀能力。二是以大膽放手促進學生自讀自悟為關鍵。沈大安老師說過：略讀課文教學，略的是教師的教，不能略的是學生的學。確實，最好的教學方法是引導學生學，只有這樣，學生才會樂學，也才能學會。自讀課教學設計的根本點應該是學生如何讀，教師如何促進學生讀。

3.自讀課教學的策略

3.1?目標明確，取舍恰當。

定位好教學目標，能避免教學的盲目性和隨意性，這是指導學生獨立閱讀的前提和保障。新課標倡導三維教學目標，對學生學習層面而言，指向學會、會學和樂學。鑒于自讀課教學的宗旨，應將過程與方法這一維度，即指導學生會學作為教學目標設置的側重點。教師可參考單元說明，結合自讀課文的閱讀提示、具體內容及學情來設計明確的教學目標。要堅持有所取舍，不貪多求全，追求一課一得或兩得。《美麗的顏色》是八年級上冊第二單元的一篇自讀課文。教學時，我們可以確定學生的自主學習目標如下：（1）抓“關鍵詞”體會美麗情感，初步理解“美麗的顏色”;（2）品讀詞句，感受美麗人格，深入理解“美麗的顏色”;（3）了解傳記文學真實性和生動性的特點。

3.2?指導適時，自讀自悟。

自讀課的教學活動推崇的是教師適當指導下學生的自我實踐。課內略讀指導，包括閱讀以前對于選定教材的閱讀方法的提示，及閱讀以后對于閱讀結果的報告與討論。閱讀前，根據確定的教學目標用心指導學生做好課前預習;閱讀中，課堂學習中緊扣學生遇到的問題進行指導;閱讀后，學生充分自主閱讀之后，教師組織引導生生、師生對話。如八年級（下）第二單元自讀課文《大雁歸來》一課的過程與方法目標是：抓住修辭，品味語言。教學時指導賞析品味作者對大雁集會的情感態度時，可設計以下幾個教學環節：（1）組織小組討論，教師予以點評;（2）讓學生為該段做批注，教師就學生的批注情況及時點評;（3）學生從第2、4段任選一段批注，教師再適當點撥。

3.3?提綱挈領，教略學豐。

自讀課教學中，教師在正確掌握學情和透徹研究文本的前提下，應刪繁就簡，抓重難點，提煉主線，幫助學生在自讀自悟中獲得豐厚的收獲。巧妙設置提綱挈領的問題，能較有效地幫助學生更好地理解課文，引導學生深入文本，突破難點。教師應依據略讀課文的特點，圍繞詞句理解、人物形象、修辭手法、寫作手法等，來設計綱領問題，意在幫助學生突破難點。

3.4?類文引領，學法遷移。

教是為了不教，自讀教學的價值正體現在從教向學的過渡與轉化。可見，授之以漁，強化類文賞析，學生就能舉一反三。從閱讀延伸意圖出發，也應使自讀教學成為學生運用教讀課習得的方法，向課外拓展，進而能完全獨立閱讀的過渡，為學生的課外閱讀和終身閱讀奠基。自讀課教學中，教師可從文體入手，結合精讀課文學習，整理出學習本類文章的基本方法，再指導學生運用于自讀課文的閱讀，收事半功倍之效。這樣，學生既習得了方法，拓展延伸了閱讀時空，也提升了自讀自悟的能力。

3.5?巧用抓手，助力自讀。

（1）用好旁批教“自讀”。

旁批從呈現方式上看大致可以分為兩類：一類是點評式的，針對課文內容的關鍵之處、寫作技法、文筆精華等精要點評。另一類是以問題的形式呈現，啟發學生思考。這些問題有的是為了引起學生的興趣，讓他們帶著問題往下讀;還有的則是提示學生，這里有不尋常之處，讀到這樣的地方可以停下來想一想。旁批，是統編教材“自讀課文”特有的助學系統，不僅有助于學生閱讀，而且對于教師把握教學內容、確定教學重點、構思教學設計也起著十分關鍵的指導作用。

（2）關注閱讀提示精要指導。

閱讀提示位于課文之后，一般是配合單元重點，抓住文本的獨到之處進行精要的指導，不求面面俱到，但求“一課一得”。比如《雨的四季》的閱讀提示：優美的寫景散文常常用飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物描寫得分外美麗，分外靈動。文中的四季之雨，“容貌”有別，“性情”各異。作者用詩一般的語言，調動我們的各種感官，全面感受這四季之雨，讓我們親近雨，體會雨的不同情致與風韻。《雨的四季》所在的七年級上冊第一單元，其學習重點一是朗讀，二是揣摩和品味語言;而這篇文章的最大特點也正在于詩一般的語言。本課的閱讀提示正是扣住上述要點來設計的，既點出作品的精妙之處，又提供范例、方法、路徑，以輔助學生的自主閱讀。除此之外，閱讀提示還會盡可能向課外閱讀延伸，引導學生由教材中的單篇課文走向課外更廣闊的閱讀天地，增加閱讀量，培養閱讀興趣。這也是“三位一體”閱讀體系和“將課外閱讀納入教學計劃”理念的落實。

總之，自讀課教學是語文教學的重要組成部分，運用自讀課教學策略時，必須始終關注學生的獨立閱讀能力，這樣才能凸顯核心教學價值。