好玩的高架橋

顧竹彥

自江蘇省課程游戲化項(xiàng)目不斷推進(jìn)以來，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的理念逐漸深入人心，但縱觀目前幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)游戲中存在的問題有：材料投放，少變化;教師指導(dǎo)，少策略;教師觀察，少深度;游戲內(nèi)容，少挑戰(zhàn)等。在發(fā)現(xiàn)了戶外運(yùn)動(dòng)游戲中存在的問題后，我們不斷學(xué)習(xí)、研討，反復(fù)推敲現(xiàn)有游戲材料、形式和教師指導(dǎo)中存在的各種可調(diào)整的方向并不斷進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)孩子的運(yùn)動(dòng)水平在原有基礎(chǔ)上得以提升。

一、材料提供——從“高結(jié)構(gòu)”走向“低結(jié)構(gòu)”

在自主性游戲中我們努力為孩子提供“低結(jié)構(gòu)”的開放性材料，這樣的材料往往具備以下特質(zhì)：自然美、真實(shí)性、平等性、多樣性、可變性等。因此在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中我們更多地投放此類型低結(jié)構(gòu)材料，讓孩子與材料有效互動(dòng)起來。

在攀爬區(qū)，為孩子提供了輪胎，輪胎彈性佳、沒有棱角不易發(fā)生危險(xiǎn)，并且可塑性強(qiáng)，用這樣的材料進(jìn)行建構(gòu)滿足幼兒安全的需要以及材料多變性的需求。活動(dòng)中把自主權(quán)交給了孩子，讓他們?cè)诖藚^(qū)域能夠自由建構(gòu)，有時(shí)輪胎變成了一座座風(fēng)格迥異的橋;有時(shí)變成了通向快樂之門的崎嶇小路;有時(shí)它搖身一變，成了一座座山峰……每天它都在一群群“魔術(shù)師”的手下變換著自己的身份，但同時(shí)承擔(dān)著不斷挑戰(zhàn)的責(zé)任，這便是“低結(jié)構(gòu)”材料的魅力，讓孩子在原有的基礎(chǔ)上不斷有變化、挑戰(zhàn)和提升。

二、教師指導(dǎo)——從“顯性”到“隱性”

教師指導(dǎo)包括游戲前游戲規(guī)則的制定，到游戲時(shí)幼兒突發(fā)情況的介入以及游戲后的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在課程游戲化實(shí)施后，我們更多將教師的指導(dǎo)“弱化”，把更多的自主權(quán)還給幼兒，讓他們成為游戲的主體，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。

1.游戲前——發(fā)動(dòng)討論定規(guī)則

游戲具有規(guī)則性，但以往的規(guī)則往往會(huì)由教師獨(dú)立制定完成，并將游戲的規(guī)則和方法教給幼兒，以保證游戲能順利進(jìn)行。但是這樣的游戲是教師要孩子玩的游戲，而不是他們想要的游戲。同時(shí)也剝奪了孩子們?cè)谏潭ㄒ?guī)則時(shí)的協(xié)商能力、溝通能力以及遇到?jīng)_突和分歧時(shí)能妥協(xié)、會(huì)少數(shù)服從多數(shù)等多種方法解決問題等能力的發(fā)展。因此為了更好地促進(jìn)幼兒上述能力的發(fā)展以及運(yùn)動(dòng)游戲中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及對(duì)運(yùn)動(dòng)難度的不斷挑戰(zhàn)，我們引導(dǎo)幼兒自主討論，通過繪畫的形式自己制定規(guī)則，并公布于游戲區(qū)。

還是以攀爬區(qū)為例，教師提出要求：用輪胎和其他材料搭建穩(wěn)穩(wěn)的高架橋。用什么材料——自己選擇;怎么闖關(guān)——自己設(shè)計(jì);如何合作——自己商定，但是一定要搭建一座能穩(wěn)穩(wěn)通過的高架。從一開始隨意的搭建，到后來會(huì)綜合使用輪胎架、墊子和紙棒等材料設(shè)計(jì)出闖關(guān)難度越來越高的高架游戲。他們一遍遍嘗試，發(fā)現(xiàn)有晃動(dòng)及時(shí)調(diào)整：把輪胎靠近以縮小輪胎間的間距、用大輪胎搭底座等方式讓高架橋越來越穩(wěn)。在搭出難度越來越大的高架橋同時(shí)，通過輪胎的闖關(guān)線路也在孩子們的設(shè)計(jì)中變得越來越具挑戰(zhàn)。從一開始“高架橋”允許爬著通過、到后來允許跪著通過、到現(xiàn)在只能站著通過——最多只允許旁邊有一個(gè)“小小安全員”做保護(hù)。游戲規(guī)則越來越苛刻，可是孩子們挑戰(zhàn)的熱情卻越來越高，在此期間教師就是一個(gè)支持者——用肯定的眼神、鼓勵(lì)的微笑來支持孩子們面對(duì)在建構(gòu)、協(xié)商和規(guī)則制定中遇到的種種問題，讓他們?cè)趪L試探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中促進(jìn)其能力的提升。

2.游戲時(shí)——鼓勵(lì)嘗試少介入

教師的指導(dǎo)更多的體現(xiàn)在游戲過程中，很多教師往往會(huì)在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)“問題”馬上介入，從而干擾孩子自主、自發(fā)、投入的探究和創(chuàng)造活動(dòng)。心理學(xué)中有一種學(xué)習(xí)方式叫“試誤”，就是說在錯(cuò)誤中進(jìn)行自我糾正和習(xí)得，而游戲亦有異曲同工之處，讓孩子在一次次的嘗試、調(diào)整中不斷發(fā)展。

攀爬區(qū)里孩子們的高架已經(jīng)搭了第十天了，但是高度一直停留在五層，每次想要繼續(xù)往上搭時(shí)總是發(fā)現(xiàn)不是下面基礎(chǔ)沒打扎實(shí)，就是往上拖的力氣不夠。這時(shí)教師并沒有“急于相救”，而是“靜觀其變”。這里的“靜”并不是靜止之意，而是等待并觀察孩子的發(fā)展?fàn)顩r，在活動(dòng)中及時(shí)給予支持與幫助。當(dāng)孩子們一次次嘗試每次就差一點(diǎn)點(diǎn)就能挪到第四層的時(shí)候我會(huì)及時(shí)在旁為其加油，當(dāng)他們一次次面臨困境一籌莫展的時(shí)候我鼓勵(lì)他們，當(dāng)他們屢戰(zhàn)屢敗選擇放棄的時(shí)候我又給予孩子最暖心的關(guān)懷。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)的勇氣被一次次激發(fā)出來，以至于到最后都不愿妥協(xié)來接受幫助，反而三五成群地開始投入進(jìn)一步的探究之中。突然，仔仔想到了辦法，他一轱轆爬上輪胎最頂層，整個(gè)身體趴在上面，手盡力往下放，讓下面的孩子則合作把輪胎往上托，終于上下兩邊有了交集，當(dāng)?shù)谖鍖拥妮喬ピ诤⒆觽兊暮献飨乱稽c(diǎn)點(diǎn)挪到與第四層的輪胎重合時(shí)，孩子們歡呼雀躍起來。在老師的鼓勵(lì)下孩子們進(jìn)行了一次次的嘗試和調(diào)整最終搭成了穩(wěn)穩(wěn)的高架，每一次的嘗試都成了明天建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓他們的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、合作能力都得到不同程度的發(fā)展。

3.游戲后——提出問題勤反思

反思中更多是教師用專業(yè)引領(lǐng)的方式，通過“開放式”的提問引發(fā)孩子的思考。如想一想我們下一次的高架還能變得更高嗎？你將會(huì)用到哪些材料呢？你們的規(guī)則會(huì)發(fā)生哪些變化嗎？人員安排上今天的分配合理嗎，還需要做些什么樣的調(diào)整嗎？搭建過程中如何注意安全？這樣開放的提問激發(fā)起幼兒更多的思考，從而讓幼兒在運(yùn)動(dòng)能力、規(guī)則設(shè)置的合理性以及意志品質(zhì)等多方面得以發(fā)展。

在課程游戲化背景下，教師還需要不斷地轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀和兒童觀，把運(yùn)動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施也看作課程的一部分，讓幼兒參與材料選擇、規(guī)則制定及場(chǎng)地布局等過程中來，用更為開放的思想接納孩子，用多樣化的方式支持孩子，更有效地促進(jìn)孩子的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）