讓信息技術與課堂教學深度融合

王金艷

在信息化時代的大背景下，語文教學與信息技術的融合刻不容緩，勢在必行。恰當使用信息技術，可起到有效創設教學情景，分散重點，突破難點，起到傳統教學無法替代的作用。信息技術的恰當運用讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅、積極上進的心理狀態，還對學生主體性的發揮以及創新意識、實踐能力、探索精神的培養都有著事半功倍的效果。

合理運用，增強學習興趣

著名教育學家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……因而興趣是最好的老師，是推動人們去尋找知識、探索真理的一種精神力量?！币虼?，如何激發學生求知欲，調動其學習興趣，是教學成敗的關鍵所在。在語文課上合理運用信息技術手段，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如在學習北京版教材第8冊《神奇的鳥島》一課時，課堂中我們在學生匯報時讓學生在白板上隨著學生的發言圈畫、批注;讓學生結合課文內容，在白板上拖動詞語填空;或是通過搶答，隨機抽取功能調動學生學習的熱情，課堂上學生不但學習熱情高漲而且互動熱情高漲。

合理運用，突破教學難點

信息化教學具有形象具體、動靜結合、聲色兼備等特點，既可調動學生的各種感官，又能解決教師難以講清、學生難以操作的內容。因此在語文課上靈活、合理地使用多媒體輔助教學，可以有效地分散重點，突破難點。

例如在京版教材第8冊《神奇的鳥島》一課，復述“鳥島保衛戰”是課堂的一個難點。我利用電子白板的聚光燈功能，逐一出現“保衛戰”中各個鳥的圖片及重點動作，讓學生有條不紊地逐層復述，化解了復述的難度，讓學生輕松學習“復述”。

合理運用，化抽象為直觀

心理學研究表明，小學生思維的基礎特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗有直接聯系。即使到了高年級，他們的抽象思維過程仍然需要感性材料的支持。因此，在教學中，應憑借信息技術等直觀教學手段，把抽象的事物直觀地展現給學生，使原本枯燥的內容變得生動形象，給學生留下深刻印象，更好地掌握學習要點。

例如在講《神奇的鳥島》一課時，學生提到鳥島上的鳥多，強調“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地”，為了讓學生直觀感受島上的鳥多，出示島上鳥多的圖片，學生在驚嘆聲中直觀地感受到文字的內涵。

再如，在讓學生用“那（ ）是（ ）……”句式進行寫話訓練時，為了讓學生細致觀察圖片上各個鳥的特點，通過白板“放大鏡”功能放大鳥的某個特點，培養學生細致觀察的好習慣，也讓學生的寫話訓練落到實處。

合理運用，及時有效反饋

電子白板和優學派電子書包的及時反饋功能使其具有了傳統的多媒體投影機所無法比擬的優勢，利用這一特點，教師可以在課堂上更好地與學生互動，突出學生的主體地位。如在課堂練習這一環節，教師可以根據學生的情況設計不同的問題，學生根據自身的特點自由選擇問題做答，這使學生的自信心得到極大的滿足。電子白板和優學派電子書包的強大交互功能開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

如：在課堂上，可以利用優學派“漢字聽寫”功能給學生聽寫，當學生聽寫完字詞后，優學派馬上反饋出每一個學生字詞掌握的情況，教師結合優學派上的反饋重點講解，讓教學更有時效。

在上整本書的教學時，教師還可以利用優學派的“互動課堂”功能，通過電子試題了解學生讀整本書中某個篇章的讀書效果，之后結合優學派上的數據反饋，有針對性地講解相關知識，讓學生學得更有意義。

合理運用，拓展學習空間

電子白板和優學派都為教師提供了一個豐富的資源庫以供反復使用，里面自帶的各個學科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時可以隨時調用，同時在制作課件時無需多方尋找合適的素材，另外老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下載所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖象，也可以是FLASH動畫，甚至是名師課堂實錄。而且通過網絡鏈接，電子白板和優學派也可以和其他教學資源相鏈接，可以使學生在解答某一題目時直接鏈接到更多的練習形式，同時也可以有更多相關的知識及解題思維，有利于學生思維的開拓，同時也能對類似的問題做到舉一反三。

例如在課堂中，利用pad“互動題板”功能或是電子白板的“多屏互動”功能，讓學生當堂仿寫或是聯系生活寫片段。當學生提交后，教師既可以隨機抽取學生提交的寫話也可以根據巡視時了解到的情況勾選出幾個學生的寫話進行對比，之后在學生展示分享寫話后，讓學生投票，提高學生寫話的趣味性和學生寫話的積極性。

總之，我們要充分利用信息技術及時交互、及時反饋、強大的資源共享等優勢，充分調動學生認知與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為語文學習的主人，從而讓我們的語文課堂也更加自主高效！

（作者單位： 北京市順義區裕龍小學）