多舉措突破學生的習作難點

張艷紅

今年九月，統編版語文教材正式走進全國小學生的課堂。其中，三年級語文教材和一、二年級相比，突出的特點就是設置了兩個特殊單元，一個是閱讀策略單元，一個是習作單元。從一、二年級的寫幾句話到三年級開始寫一段話，學生普遍感覺習作難！對此，我認為教師在具體的教學實踐中應該從以下方面為學生搭建階梯，突破習作難點。

巧用方法，落實語文要素

統編版教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結構，其中語文要素即本單元學生需要掌握的語文本領，也是單元教學的重點，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。對此，教師應巧用方法落實語文要素，幫助學生突破習作難點。統編版三年級上冊語文教材的第五單元是學生們接觸的第一個習作單元。這一單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。在教學這一單元《搭船的鳥》一課時，我巧用以下方法，落實語文要素。

抓住特點，落實語文要素? 《搭船的鳥》一課講述了一次平常的探親之旅，因為留心觀察，作者認識了一個可愛的新朋友——“搭船”的翠鳥。教學第二課時，我將教學重點放在引導學生感受作者對事物的細致觀察上。如在感受作者對翠鳥外貌做的細致觀察時，先讓學生們說一說“翠鳥的外貌給你留下了什么印象”。當有學生說“翠鳥的嘴是紅色的”，我會鼓勵道：“你觀察得可真仔細，你能整體說說翠鳥的外貌給你留下了什么印象嗎？”通過引導，學生會說“翠鳥很美麗”“翠鳥很漂亮”等。通過這個小環節，讓學生理解事物的特點要從整體來考慮。接下來，我再提出“你是從哪里感受到翠鳥外貌美麗的特點的”問題。學生回答：“從有一只彩色的小鳥感受到的”“從比鸚鵡還漂亮感受到”“從翠鳥羽毛的顏色和紅色的長嘴感受到的”……通過交流學生很容易感受到作者對翠鳥的外貌觀察得很細致，同時也能引導學生了解作者圍繞事物特點進行寫作的方法。

抓住方法，落實語文要素? 習作單元共包括六個部分：單元導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和習作，其中“初試身手”欄目要求學生掌握一些觀察的方法，如用眼睛看、用耳朵聽等。因此，在教學《搭船的鳥》一課時，我將觀察的方法融合到讓學生感受作者細致觀察的環節中。教學第一自然段時，我提出問題：“作者是怎樣將這個場景觀察得如此細致的？”由于學生毫無頭緒，因此我將“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓”標紅，提問學生這個畫面是作者怎樣觀察到的。有學生脫口而出：“看到的。”接著，我讓學生找一找作者還用到了哪些觀察方法。學生們一下子打開了思路，總結出了課文中的觀察方法：“用嘴巴嘗”“用手摸”“用鼻子聞”……這時，我再出示“初試身手”欄目中的小段落，讓學生讀一讀，找一找作者用到了哪些觀察的方法。此時，學生對觀察方法已經有了較為清晰的認識，為學生細致觀察生活中事物奠定了基礎。

抓住動作，落實語文要素? 《搭船的鳥》一課中作者對翠鳥捕魚的動作進行了細致觀察，在教學這一自然段時，我先讓學生把翠鳥捕魚的動詞圈出來，再讓他們說一說可不可以將翠鳥捕魚的動作調換順序，引導學生明白要按照一定的順序進行觀察，從而對抓住動詞、按照順序觀察動作有了較為清晰的認識。接著，我播放“小狗接飛盤”的視頻，讓學生自主觀察小狗的動作。學生們紛紛觀察到“跑”“跳”“叼”“落地”等動作，但他們觀察得并不細致，經常會遺漏一些動作。于是，我引導學生按照順序再來觀察一邊，并讓學生用上這些動詞說幾句連貫的話。從提取動作到觀察動作，再到說幾句連貫的話，學生對觀察動作有了較為清晰的認識。

可見，通過抓特點、抓方法、抓動作，可以讓學生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，從而落實本單元的語文要素，為習作突破難點。

巧用課文，學習細致描寫

充分利用課文，幫助學生學習作者細致描寫的方法。在教學《搭船的鳥》一課時，我為學生安排了練筆的環節，讓學生寫一寫自己在生活中觀察到的事物。在習作前，先請學生交流自己觀察到了生活中哪些有特點的事物，并用簡短的詞語說出它的特點。學生在交流的過程中，我發現他們觀察的事物大多是小動物，因此我提示學生可以像練習時一樣將動物的動作和特點寫在習作單上。

學生習作后，我發現經過課堂上的訓練，學生能夠圍繞事物的一個特點進行習作。但仍有存在一個問題：內容過于泛泛，所有動作都在一個句子中。因此，我出示一名學生的習作，讓大家讀一讀，再評一評，學生們都認為該學生的習作能夠圍繞一個特點寫，而且觀察到了小狗的動作。于是，為了讓學生明白習作不僅要圍繞事物的一個特點寫，還要寫細致，我引導學生再讀一讀課文中翠鳥捕魚的段落，數一數每句話中作者用到了幾個動詞，再來數一數學生的習作中每句話有幾個動詞。這樣，學生很容易地就能發現一句話中用到一兩個動詞即可，過多的動詞放在一句話中會讓習作內容過于空洞。可見，在評價環節中巧用課文，可以讓學生學習細致描寫，突破習作難點。

習作并不難，只要教師能夠巧搭階梯，利用課文學方法，落實語文要素，就一定能夠突破習作難點，讓學生不再畏懼習作。

（作者單位： 北京市大興區龐各莊鎮第一中心小學）