在語文教學中滲透傳統文化教育

方卉

我國傳統文化博大精深，是中華民族的靈魂，是中華民族的根基。因此，加強傳統文化建設具有推動中華民族發展的重要作用。全國教育科學“十二五”規劃中明確指出，將要在小學語文教學中逐漸融入傳統文化。小學教育屬于教學的初級階段，應該讓學生感受到傳統文化的博大精深，對中華民族的傳統文化產生濃厚的興趣，從而塑造民族精神，為學生的身心健康發展奠定良好的基礎。

在小學教育領域，大部分學生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少，在弘揚傳統美德方面也不盡人意，傳統文化在學生中嚴重缺失。著名文化學者余秋雨曾經說過：傳播傳統文化，不能一味鉆進歷史故紙堆，應強調傳統文化與現代文化的結合，應與世界上其他文明接軌?，F階段在小學教育中弘揚傳統文化，只是要求學生簡單地、機械地進行經典文本誦讀或者文本書寫，這是遠遠不夠的。我們需要重視學生進行傳統人文積極精神理念的傳播，以傳統文化為本，以時代精神為輔，引導和教育學生用新視角去理解傳統文化，傳承國學。所以，依托語文教學，學習傳統文化不僅是必要的，而且意義重大。

在語言文字基礎教學中滲透傳統文化

語文教育的文化特質以及漢字本身所蘊涵的文化內容，要求漢字教學既要具有工具性價值，也要具有文化的特性與功能;既要為學生以后的閱讀和寫作提供工具符號，同時也引導學生了解祖國的傳統文化，增強對民族文化的認同感和自豪感。

因為漢字屬于表意文字，每個字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，可表達一定的意思。因此，每個字都是一個載體，一個文字必然載負著一定的文化、思想、感情。在識字教學中，不應把漢字與傳統文化割裂開來，而應充分利用漢字與傳統文化之間的關系，把傳統文化滲透到識字教學中。讓學生通過傳統文化理解和牢記漢字的發音、字形以及字義，也通過漢字了解我國傳統文化中的思想、精神和情趣，從而培養學生熱愛漢字的情感和語文素養。此外，在教學實踐過程中，如果能在識字教學中適當滲透一些漢字文化，將會更有效地激發學生學習漢字的興趣，從而使識字教學達到事半功倍的效果。

在古詩詞氛圍的營造中浸潤傳統文化

詩詞是世界上最美的語言，中國是詩詞的國度，古詩詞是傳統文化的精髓，蘊含著豐厚的民族精神和道德理念。小學語文教材精選了多首文質兼美的古詩，其語言凝練含蓄，意境深邃優美，不僅是詩歌的典范，而且特色鮮明。因此，在古詩詞教學中滲透傳統文化，可以讓學生在感受傳統文化獨特的神韻美與意境美，同時，對于學生的心靈塑造與情操陶冶也有著非常重要的作用。

在傳統文化讀本研讀中走進傳統文化

中國擁有五千年的歷史文化，在歷史發展的過程中形成了豐富的文學表達形式：辭藻優美的散文、寓意深刻的小說、纏綿悱惻和蕩氣回腸的詩詞等等，這些文學從語言、內容、情感上全面地體現著中國的文化，是學生認識、理解、認同中國文化的重要載體。因此，教師在語文教學過程中，引導學生學習傳統文化，感受這些傳統文學，并引運用傳統文學方式進行表達和創作，可以促進傳統文學在現代社會的延續和發展。

例如，在小學高年級語文教學中，我們以教材為依托，以點帶面，綜合各方資源，以“學好一篇課文，帶讀一本好書，養成一種好品德，形成一個好習慣”為途徑，落實核心素養的要求。一是一帶一本賞名著。讀一篇課文，賞一本名著。本著以“一篇帶一書”的思路，我們“以文帶本，巧妙點燈”，引領學生踏上“整本書閱讀”之旅。在閱讀中，學生親近名著，感受名著的魅力，自然而然地接受文化的熏陶。在無形之中，閱讀涵養著學生的品德，豐富著學生的人文積淀。二是一帶一課品文化。在學習教材，親近名著的基礎上，為了讓學生全方位、多角度地去讀名著、品文化，我們專門為全年級學生開設國學課。在國學課上賞名著，品文化，帶給學生的不僅是一次次精神的盛宴，還潛移默化地滋養著學生的靈魂，也是提高學生核心素養的有力見證，讓孩子們在一次次活動中精彩綻放。三是一帶一行育素養。根據高年級學生的年齡特點，借助校外資源，帶領學生訪故居，進展館，在主題實踐活動中了解傳統文化，培養核心素養。這種從課堂走向課外的方式，讓學生對傳統文化的學習形式多樣化，從文字走向生活，讓內容更豐富。惟有讓傳統文化與學生的生活“近了”，傳承傳統文化才會重新有“根”，才會重新煥發生機。

總之，傳統文化是中國的文化基因，體現了中國古人的創造力和思維方式。喪失傳統文化，我們的民族認同感、凝聚力也將不復存在。青少年是中國未來的承建者，是傳承和發揚我們傳統文化的生力軍，所以我們要在小學的語文教學中滲透傳統文化，對學生進行潛移默化的影響，讓他們喜歡傳統文化，了解傳統文化，成為傳統文化的繼任者和發揚者。基于此，在小學語文教學中研究、探索如何落實語文教學任務的同時，還要把優秀傳統文化教育與社會主義核心價值的樹立有機融合在一起，讓學生切身感受中華民族的優秀文化，了解中國傳統文化的內容及表現形式，并能根據自己的興趣愛好學習有關的傳統文化，激發學生的愛國的情感，并且成為中華優秀文化的繼承者和傳播者。

（作者單位： 北京市東城區培新小學）