設計三種作業，提高英語學習效果

馮春萍

愛因斯坦說過教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱巨的任務來承擔。這句話平淡、樸實卻意義深遠。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言能力是在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。因此，只有明確作業目的才能產生高效率，再結合新課標的要求，我主要制定了以下三類課外作業。

一、注重朗讀，布置語音作業

課堂教學中老師可以完全捕捉到孩子們的表情、動作，以及他們發音的嘴型，可以360°無死角進行師生對話操練，生生對話操練。在此過程中不斷糾音，幫助學生提高。但是線上教學中，我們面對的就是自己的電腦桌面，看不到學生在做什么，聽不到他們在說什么，偶爾有學生主動連麥的，也永遠就是那兩三個人，根本起不到掌控全局的作用。因此在線上教學期間，經常會布置的是語音留言作業。尤其是在新課上完后，會讓學生們朗讀當天所學的單詞、對話或課文，通過語音的形式上傳到釘釘的家校本。平時這種語音作業偶爾會布置，但一周可能也就一次，因為大部分的同學可以在課堂上完成糾音，除非特別難的單詞。在學生提交作業后，可以逐一聽他們的錄音，根據實際情況給出一定的點評。事實證明線上教學的教學效果真的不盡如人意，在沒有老師面對面的教學下，他們的接受能力或多或少受到一定的影響，導致那些差生發來的錄音，就聽出了跨越英語的感覺。這種情況下光靠文字已經不足以點評，因此在批閱這種語音作業時，我通常采用的也是語音點評。這樣子糾音想必對學生來說也更有效果。

二、彌補不足，結合對話編寫作業

腦科學研究表明人的基本情緒只有兩類，即積極情緒和消極情緒，或稱“正情緒”和“負情緒”。人的所有心理活動，都會伴隨著情緒的聯結。不同類型的情緒聯結會直接影響學習的即時效果和長遠效果。學生只有在心甘情愿接受學習信息時，才有可能產生正情緒。如果內容過于簡單，學生會失去探究的基本興趣，如果內容過難，學生學習會停滯不前，不愿意動腦，繼而失去探究的基本興趣。每天都是錄音作業，學生逐漸也會產生倦怠心理，而且錄音作業解決的主要是發音問題。在創編對話上沒有面對面地指導，很多學生還是一頭霧水，不知道錯在哪兒。因此在這段線上教學期間，我會穿插布置一些對話編寫作業。

四年級的編寫最簡單，因為它們這個學期才接觸句子的正確書寫。這樣一來既練習了句子的書寫，又鞏固了所學對話。這段時間布置過的對話編寫作業是：1.A：Where is the ……? B： Its ……這是Unit1當中的重點句型，要求學生用on the first/second floor或者next to the ……來回答。2.A： What time is it？ B： Its …… Its time for/to ……這是Unit2的重點句型，重點考查time for和time to的用法。

五年級下冊的重點對話操練很清晰，大部分學生完成得都不錯。但涉及之前幾冊所學的內容時反而容易出錯。比如oclock只能用于整點時間的用法，還有there be句型的用法。作業1.A：When do you ……? B： I usually/often …… at ……作業2.A：What do you do on the weekend/ on Saturdays/ on Sundays？ B： I always/ usually/ often/ sometimes …… with ……這個作業除了鞏固句型，還需要讓學生有選擇地使用頻度副詞以及正確使用with。作業3.A：Which season do you like best？ B： I like …… best. A： Why？ B： Because……在這組對話中，部分學生居然寫了“There are go swimming.”這樣的句子。他們仿照的是書本“There are many pretty flowers.”如果不讓他們編對話給我批改，我怎么也想不到會有這種錯誤呀！

三、鞏固新知，輔助筆記摘抄作業

在這個特殊時期自學能力的強弱，完全決定了新知的吸收能力。在每堂新課之前，我都會提前把微課發到釘釘群讓學生們觀看并摘抄筆記。筆記做得好壞完全就能看出他是否有在認真觀看微課。對三四年級同學來說，可能是有點難。但對五六年級的學生來說，這種摘抄筆記的能力應該可以發展起來了。每學完一個單元，大部分同學其實都能說出本單元的重點句型和單詞，但如果讓他們總結一下，寫一寫，也許很多同學又表示不會了。前幾周讓六年級的同學總結形容詞比較級的變化規律，交上來的質量也是參差不齊。讓他們找出課文中出現的動詞過去式，并寫出原形，也是有的同學只找到了一半，有的找出了全部。如果長此以往能把摘抄筆記、總結規律這個習慣堅持下去，對他們接下來的中學學習肯定是有很大幫助的。

英語學習的最終目標是培養綜合語言運用能力。學習英語的過程，是讓學生學會在實際生活中應用課堂中所學知識，自主探究、動手實踐的過程。作業設計也是為了英語學習服務，讓學生在最短的時間內鞏固所學內容。我們相信，多維化的課外作業，一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到自信，找到樂趣，不斷進步。