創設情境學習新知識的技術研究

覃春梅

【摘 要】創設情境學習是完全基于當前“以學生為主體”的教育理念而提出的一種創新教學模式，創設情境學習旨在培養具有競爭力、創新精神以及學習能力的優秀人才。因此，教師在創設情境教學模式時，必須考慮到情境創設的創新性與趣味性，要能夠有效激發學生學習的興趣，引導學生主動參與到學習中，從而有效提高學生的學習能力與問題分析能力。為此，本文以“創設情境學習新知識的技術研究”為題，探究創設情境學習的必要性，并基于學生學習的視角，探究當前學生學習情況與困境，充分結合學生實際學習現狀，提出當前教學課堂中仍存在情境創設單薄的相應問題，最后提出針對性的有效優化措施，希望能為促進創新教育理念的推行起到一定的促進作用。

【關鍵詞】創設情境教學模式;創設情境學習;問題分析能力

在當前教學課堂上，創設情境教學模式被廣泛應用于各個學科，雖然創設情境教學模式用途廣泛，但仍然存在創設情境過于單薄等缺點。這一缺點極大地限制了學生在上課時的氛圍與積極性，一些學生難以在情境教學氛圍下產生學習的興趣，甚至缺乏學習主動性，從不參與到課堂探究中。

一、基于學生視角探究當前創設情境學習模式的不足

（一）學習目的不明確

很多學生在學習的過程中始終處于迷茫狀態，他們過多地依賴教師的推動與指導，這也間接造成了學生學習的主動性不高，甚至可以說十分被動。在以某校A班為數據樣本的調查中，大部分學生都會遵循教師的安排進行預習、復習等學習任務，少部分學生會自主規劃預習、復習的時間與內容，而大部分的學生難以在自習課上完成“自習”任務，他們依賴教師定下的學習任務與目標，導致這部分學生本身的學習目標并不明確。學習目的不明確讓學生在創設情境學習模式中始終處于無可適從的狀態，然而創設情境學習模式恰恰強調了學生的主動性，兩者的矛盾讓學生更加迷茫，甚至會出現學習效率下降等反作用現象[1]。

（二）學習模式太被動

隨著創新教育理念的推行，學生開始成為課堂上的“主導者”，以往教師強勢、主動的教學模式已被摒棄，學生開始在課堂上自主探究、自由探索。但過于主動的局面使得學生更加被動，他們不敢隨意地說什么、做什么、學什么，甚至在漫無目的的學習狀態下更加依賴教師的指導。從當前創設情境學習模式成果來看，并不是學生不會學，也不是學生缺少教師的幫助，而是學生習慣了以往過于被動的學習模式。在傳統學習模式下，學生的學習步驟、任務與目的都是固定的，學生能夠直接輕松地完成相應的目標，然而創設情境學習模式強調主動性，它并不要求學生固定、死板地完成某個目標，這就使學生在創設情境學習模式下呈現出不適應現象[2]。

二、基于教師視角分析創設情境教學模式的優化方向

（一）強調創設情境教學模式的“目的性”

強調創設情境學習模式的“目的性”并不是為了讓學生“化主動為被動”，而是讓學生在明確一個目的時，主動地去選擇自己喜歡、切合實際的學習方式。在課堂上，學生雖然作為課堂的主導者，但仍然需要教師的引導，因此，教師可以選擇一對多的創設情境教學模式，鼓勵學生以“多”個方式完成“一”個目標。例如在實踐探究課中，教師往往會讓學生通過觀察生活得出教材上固定的某個結論，而在創設情境教學模式中，教師可以反其道行之，讓學生完成某一“行為目標”，如觀察放學后的道路與上學時有什么不同，或者讓學生每天完成一句話學習總結，讓學生能夠主動意識到創設情境學習模式中的“目的性”，從而有效提高學生學習的主動性[3]。

（二）聚焦創設情境教學模式的“針對性”

在傳統學習模式中，學生往往是按照教師講課的步調進行學習，即“教師講什么，學生就學什么”，在這一學習模式中，學生能夠有效跟隨大部隊的學習情況，從而實現互相幫助、互相促進的有效成果。課堂教學是一種具有明確教學目的與學習任務的活動，創設情境教學模式并不是漫無目的地讓學生自己去學，而是讓學生意識到如何去學。因此，教師應該聚焦創設情境教學模式的“針對性”，強調課堂教學設計，指向一定的教學目標，涵蓋學生涉及的知識內容，讓學生能夠在不同學習活動中以不同角度的學習方式，從而有效獲取不同內容的知識[4]。

三、結語

綜上所述，從創設情境教學成果來看，教育理念的推行與課堂教學模式的創新無疑為推動創設情境教學法的應用起到了極大的作用，然而創設情境教學法本身卻極其依賴教師的執教能力與學生的主動性。也就是說，當學生主動性不高時，教師應該針對學生學習的興趣創設相應的情景，積極調動學生學習的興趣，讓學生主動參與到學習中去。

參考文獻：

[1]楊文陽.信息化學習情境支持下的科學學習研究——以初中物理為例[D].西安：陜西師范大學，2017.

[2]肖文昌.基于建構主義理論的初中數學情境教學研究[D].南寧：廣西民族大學，2017.

[3]王偉鳳.基于情境學習的學案導學教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[4]張俊生.情境性生成：高等職業教育實踐教學設計研究[D].重慶：西南大學，2016.

[5]陳興長.創設問題情境引導探究學習[J].福建基礎教育研究，2009（05）：51～53.