借力七彩活動　打造“三味”課堂

錢丹

【摘 要】習近平總書記指出：青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子[1]。道德與法治課要落實立德樹人的根本任務，不妨借助多彩的活動讓課堂充盈各種滋味，讓人身處其中如沐春風、怡然自得，在細細品味中助力學生的生命成長。

【關鍵詞】課例;文明有禮;反思

【課例回放】

一、視頻激趣，初識禮

播放視頻《禮》，學生觀看后思考：從視頻中你讀出了什么信息？

生1：中國自古以來就是禮儀之邦。

生2：我們要繼承和發揚中華民族優秀文化傳統。

生3：我們江蘇省推行文明禮儀養成教育，提出“八禮四儀”，我們要積極踐行。

……

師：是呀！中國自古以來就是禮儀之邦，文明禮貌是中華民族的優秀文化傳統，作為新時代的青少年，我們更要繼承和發揚優良傳統，踐行八禮四儀，力爭做一個講文明、懂禮儀的好學生！

設計意圖：以視頻導入新課，該視頻既講述了中國古禮，又有江蘇省在新時代下提倡的“八禮四儀”，同學們領略到“禮”的與時俱進。談古論今，言簡意賅，自然引出課題。

二、互動探究，尊崇禮

議題一：文明有禮“立”個人

播放自制家庭情景劇《小科的待客之道》。

師：家庭情景劇中的小科哪些方面做得不太合適？

生1：不主動向客人打招呼，客人主動打招呼也不理睬，不尊重客人。

生2：不等客人入席，自己就先吃了，缺乏待客之道。

生3：把自己喜歡的菜端在自己面前，不讓別人吃。不謙讓，缺少餐飲之禮。

生4：媽媽好意提醒他，他卻很生氣。對媽媽沒禮貌，對人不友善。

……

師：同學們能否從視頻中總結出：一個人要想有“禮”，需要具備哪些優秀品質？“禮”主要表現在哪些方面？

生1：需要善良、尊重他人、懂得謙讓。

生2：表現在語言文明、舉止文雅。

教師補充：如果小科對待客人用語很文明，舉止也很文雅，但是他是頭發凌亂、衣冠不整地會客，你覺得小科就變成一個很有禮的人了嗎？

生3：文明有禮還需要儀表端莊。

師生提煉：禮體現一個人的尊重、謙讓、與人為善等良好品質。“禮”主要表現在語言文明、儀表端莊、舉止文明等方面。

師：如果你也是被宴請的客人，你會有什么反應？為什么？你愿意和小科做朋友嗎？

生4：我會遠離小科，我覺得小科太沒有禮貌了，我不愿意和這樣的人交朋友。

追問：禮會影響到一個人的人際關系，禮對一個人還有什么影響？

多媒體出示材料：一名剛畢業博士生到一家外企應聘，恰巧那天他感冒了，就順手拿出紙巾擦了下鼻子，隨手就把紙巾扔向了垃圾桶，偏偏紙巾掉在了桶外，因為趕時間，博士生沒有撿起來直接走了。結果這一幕被公司經理看到，最終各方面表現都很優秀的博士生，被拒絕了。

師：博士生為什么被拒絕？

生5：案例中的博士生缺乏禮貌，缺乏教養。

生6：帶這樣的人出去談生意很可能會談不成生意，影響公司發展。

……

師生提煉：文明有禮是一個人立身處世的前提。

設計意圖：教師自主拍攝家庭情景劇，讓學生剖析，符合“以初中學生生活為基礎、以引導促進初中學生思想品德發展為根本目的”的課程性質。貼近學生的生活片段讓學生有話要說、有話可說，教學目標也在分析探討中悄然達成。之后通過追問激趣引思、自主探究，助力學生獨立思考以及批判思維的形成，讓學生逐漸培養辨別是非、善惡、美丑的能力，引領學生的生命成長。

議題二：文明有禮促和諧

出示兩組圖片：插隊、高空拋物。

結合圖片辨析觀點：文明禮儀只是個人的事，與他人無關？

生1：文明有禮不僅事關自己，還關系到他人和社會，比如插隊會影響整個隊伍的排隊規則，甚至會引發打架等事件發生。如果任由它發生，會形成不良風氣。

生2：高空拋物不僅污染環境，還可能會砸傷其他人。

師：是啊，文明有禮不僅僅是個人的事，接下來，請同學們合作探究：調查我們身邊的“不文明”行為，并進一步思考可能造成的影響以及我們的期望。

社會生活不文明行為造成的影響我們的期望學校小區/村里旅游景點其他公共場所

（學生小組合作，組內分享，代表匯報）

師補充：要創建和諧友善的社會要靠你、靠我、靠大家共同努力。如果在生活中，看到上述不文明現象，我們要善意地提醒，及時糾正。這樣我們的社會才會更加安定有序、文明和諧。

師生提煉：文明有禮促進社會和諧。

設計意圖：著眼于學生的認知經驗，運用圖片、辨析等形式，激發學生自主探究，認識到文明有禮不僅是個人的事，而且關系到他人、社會。從調查、反思身邊的“不文明”行為入手，調動學生自主探究、合作學習的熱情。反例正用、理性思辨，教師進行正面引導，讓學生真切感受到文明有禮對社會的重要性，引領學生過積極健康的生活，做負責任的公民。

議題三：文明有禮揚國威

出示圖片：泰國皇宮洗手間、巴黎圣母院、馬來西亞景點等處的中文告示。

師補充：據說，這是專門寫給中國人看的，而其他國家的游客沒有這種“禮遇”。

設問：看完圖片后，你有什么感想？

生1：我感覺非常羞愧。

生2：我們應該提高我們的素質，做到文明旅游。

出示習近平主席圖片和視頻。

教師點撥：習近平與津巴布韋總統穆加貝的會晤充分體現了習近平主席以禮待人，對一國領導人、一位長者的尊重、禮遇。

教生提煉：文明有禮體現國家形象。

設計意圖：通過正反兩組圖片的對比，讓學生們明白在與外國人的交往過程中，我們的一言一行都體現了民族的尊嚴和中國的形象。而后習近平主席的視頻更激發了學生情感的共鳴，撒下至善的種子，讓學生見賢思齊，向榜樣學習，做到潤物無聲、育德無痕。

三、揚我風采，踐行禮

情境判斷——明禮守禮（教師抓拍校園生活細節）

鏡頭1：彎腰將走廊上的紙屑撿起。

鏡頭2：吊兒郎當地穿著校服，胸口衣裳大敞。

鏡頭3：課堂上坐姿慵懶、嚼口香糖。

鏡頭4：升旗儀式時，穿戴整齊、肅立、高唱國歌。

鏡頭5：課間在教室里追逐打鬧。

合作探究：以小組為單位，進行合作探究。提煉語言、儀表、舉止方面的修煉秘籍，完成任務。

①語言組②儀表組③舉止組

（學生小組合作，組內分享，代表匯報，教師適當補充。）

師生提煉：做文明有禮的人，要態度謙和，用語文明;要儀表整潔、舉止端莊;要在社會生活中不斷學習、觀察、思考和踐行。

設計意圖：從抓拍的校園生活入手，讓學生進行情境判斷，學生習以為常的畫面竟成了課堂討論的內容，學生倍感親切，積極主動參與到課堂中。小組合作，提煉文明禮儀修煉秘籍，促進學生邏輯思維、語言表達、合作探究等能力的提升，有利于培養學生的學科核心素養。

過渡：今年我們祖國迎來了70華誕，同學們也度過了十一黃金周，在放假期間，小亮跟隨他的父母到北京游玩。以下是小亮途中遇到的幾幕情景：

①坐高鐵時，幾位大媽在座位上邊吃東西邊高聲談論著，還把食品包裝袋丟到車廂。

②景區游玩時，有位阿姨把孩子抱到雕像上進行拍照留念。

③餐館就餐時，小亮和爸爸媽媽排隊點餐，一位叔叔帶著年邁的父親來到小亮前面堂而皇之地插隊。

情景再現：學生6-8人為一組進行交流探討，之后進行情景模擬展示。

設計意圖：通過情景模擬，將小課堂置于祖國70周年大背景下，凸顯學科時政性，學生通過角色扮演，換位思考，在互動開放的活動中錘煉思維的火花，激發情感共鳴，引導學生知行合一，體現道德與法治課的實踐性和德育導行功能。

四、心靈寄語，升華禮

師：文明有禮就在我們心中，近到我們觸手可及的地方，也許就是一個溫暖的眼神、也許就是一個關愛的動作、也許就是一次耐心的等候。同學們，讓我們踐行禮，傳遞禮，志存高遠、德才并重、情理兼修。

【教學反思】

本框教學以學生的生活實際為抓手，通過多媒體課件的呈現，在學生的探究、體驗、分享中，將理論的學習與活動的開展融為一體，在教學中添加了“生活味”、“探究味”“實踐味”，以期烹制一頓“三味一體”的道德與法治大餐。

1、貼近學生實際的生活味

法國教育家盧梭指出：“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系獲得直接經驗，主動地進行學習。”[2]從學生的生活實際和認知經驗入手，教師不是隨意選取網絡視頻片段而是自制家庭情景劇《小科的待客之道》，讓課堂洋溢生活味;合作探究身邊的“不文明”行為，從身邊事例入手，讓課堂洋溢生活味;教師抓拍校園生活細節，將學生習以為常的校園畫面引入課堂，讓課堂洋溢生活味。教師生活化的情境創設，激發學生的情感萌動，教學目標也在學生的高度參與中達成。

2、培育學生思維的探究味

思維被恩格斯比作“地球上最美的花朵”。課堂中教師幫助學生錘煉思維的火花符合“要將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體”的課標。探究家庭情景劇中人物行為，探究身邊的“不文明”行為以及造成的影響和期望，探究文明禮儀修煉秘籍等，開放性的問題設計與探究活動逐步推進，讓學生在探究體驗中培育獨立思考、批判反思、交流協作等能力，助力學生學科核心素養的培養。

3、錘煉學生行動的實踐味

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有通過實踐，才能更好地掌握書本知識并使之服務于生活。課堂結尾設計了角色扮演，將課堂置于祖國70周年這一社會大背景中，學生以小組為單位自選情景進行現場表演，把學生帶入真實的生活場景，既讓課堂充滿時政味，更考驗了學生理論聯系實際的能力，分析問題、解決問題的能力，教師正面引導，促進知、情、意、行協調發展，最終落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]吳又存.努力當好學生的引路人[J].思想政治課教學，2019（04）.

[2]鄭鈴華.政治課如何引導學生在生活中學習[J].名師在線，2019（05）.