微探小學英語閱讀中讀后活動設計與組織

江蘇常州市武進清英外國語學校 王 芳

小學階段是學生英語學習的入門時期，積累英語知識，培養學生學習英語的興趣，奠定英語聽說讀寫能力的基礎，不僅是學生學習英語的根本任務，也是學生英語學習和全面發展的必備基礎。英語閱讀作為一項重要的學習內容，既可以鍛煉學生的英語閱讀理解能力，又能夠促使學生拓展英語知識文化視野，提升自身英語核心素養。在閱讀任務完成后，教師可以通過類型多樣的讀后活動設計，為學生搭建語言輸出的平臺，引領學生交流分享、精彩呈現閱讀中的收獲，鍛煉學生的英語綜合能力，不斷增強學生的綜合素質。

一、結合現實挖掘內容內涵，豐富學生思想認識

英語作為一門具有鮮明人文性的課程，是對學生進行思想觀念、情感態度教育的良好載體。英語教材中編排的閱讀內容，與當前學生的現實生活息息相關，其中包含著很多情感態度、價值觀念教育的優質材料。為了圓滿實現課堂教學的情感態度、價值觀層面的目標，教師可以利用讀后活動的開展，結合當前小學生形成正確的思想觀念的需要，引導學生對教材閱讀內容進行深入挖掘，使學生聯系自己的生活經歷，受到思想上的深刻教育，讓學生形成正確積極的思想認識。

例如，在學習譯林版英語五年級上冊的Unit 4Hobbies時，教師組織學生完成了story time 部分的閱讀之后，引領學生圍繞著教材上的業余愛好一起發掘，發現各種業余愛好對學生身心健康的好處。“What hobbies are metioned in this part?”教師問。學生們迅速給出答案，“play basketball and football”“draw”“play table tennis”“play the piano”“read stories”“dance”“swim”。“Well done.There are so many hobbies.Besides them,you all have other hobbies.”教師說，“What are the benefits of these hobbies for your growth?”學生們從不同角度說出自己的看法，“Playing basketball and football,table tennis is benefit for our body.”“Reading books could enrich our knowledge and open our minds.”學生從中加深了對良好業余愛好重要性的認識。

圍繞著課堂情感態度、價值觀維度目標，組織學生進行讀后交流活動，促使學生深入全面地解讀英語教材內容，增強學生對學習中思想內涵的感知，引領學生在與同學的互動和與老師的交流中，豐富對正確思想觀念的認識，強化對積極美好情感的體驗，不折不扣地實現情感態度教學目標，提高學生的思想道德素質。

二、圍繞主題組織英語練筆，提高學生寫作水平

寫作訓練歷來都是英語學習的難點，而閱讀卻是學生寫作能力提升的重要途徑，兩者之間彼此促進、相互成就。學生在完成了英語閱讀任務之后，隨之開展主題相關、內容相近的寫作訓練活動，可以讓學生將閱讀中積累的詞匯、句型等語言知識應用于寫作，感受學以致用的成就感，也鞏固閱讀的效果。教師在組織小學生的讀后活動時，可以設計簡單的英語練筆活動，為學生提供運用英語表達的機會，使學生體驗英語閱讀的價值和收獲，也促進學生英語書面表達能力發展。

例如，在學習譯林版英語五年級上冊的Unit 2A new students時，教師組織學生完成了story time部分的閱讀之后，設計了英語練筆活動，要求學生完成一篇介紹學校的英語練筆。學生們對學校非常熟悉，練筆寫作也沒有困難。一個學生這樣介紹，“My school is beautiful and spacious.There are some buildings, such as teaching buildings, experimental buildings and Arts buildings.As well as,there is a large playground,we often play with my classmates on it.And we have some lessons in the classroom.Learning is a interesting and happy thing.My teachers are kind and they know all kinds of knowledges.”學生們在練筆中應用了閱讀中的知識，也鍛煉了英語書面表達能力。

形式多樣、內容簡單的讀后練筆活動，將閱讀與寫作聯系起來，不僅為學生提供了英語表達的機會，使學生可以靈活應用閱讀中獲得的英語知識，感受英語閱讀的成就感，而且使學生輕松地完成練筆，親身體驗英語表達的快樂，強化學生的英語閱讀與寫作的行為和意識，讓學生的英語讀寫技能相互促進，共同提升。

三、精選話題設計討論活動，訓練學生語言技能

英語教材中編排的閱讀材料包含著很多學生關注的熱門話題，為開展讀后交流討論活動提供了很好的話題。在學生完成了閱讀任務之后，圍繞著學生們普遍感興趣的話題開展課堂討論活動，加強學生之間的信息交流，促成學生的思想碰撞，鍛煉學生的英語語言技能，迅速提升學生的綜合素質。教師在組織小學生的英語讀后活動時，可以從閱讀文本中尋找學生們熟悉的、感興趣的話題，引導學生應用英語表達自己的觀點，培養學生的英語聽說技能，提高語言綜合能力。

例如，在學習譯林版英語五年級上冊的Unit 5What do they do?時，教師組織學生完成了story time部分的閱讀之后，設計了主題討論活動，圍繞著“What would you like to do in the future?”進行話題討論。“Everyone has a dream about future.What do you want to be in the future?”教師問，“Talk about this topic in pairs.”學生們根據教師布置的任務積極地開展小組交流。“What do you want to be in the future?Han Ying.”“I want to be a teacher.What about you?”“I hope to be a scientist.”“Why?”“Scientists can invent a lot of things to change our lives.”“Why do you want to be teachers?I think teachers are very tired.”“Yes, I know teachers are quiet tired, but teachers could effect so many students and change their lives,in my opinion,teachers are great.”學生們在討論中創造性地應用本單元學習的英語知識進行了對話交流，有效地鞏固了英語語言技能。

選擇閱讀材料中涉及的趣味性強、關注度高的主題，組織學生進行讀后討論交流活動，激活學生的思維，訓練學生的英語表達能力，提高學生的思維水平。學生在閱讀的基礎上，已經獲取了一些與話題相關的信息和英語知識，也有主動表達的意愿，使學生在熱烈的討論中完善自己的認知，增強學生的核心素養。

四、聯系實際開展文本再構，提高學生思維能力

思維能力是決定學生智力發展水平、影響學生學習效果的根本原因。訓練學生的思維能力貫穿于整個教學活動的始終。結合教材閱讀的內容，訓練學生結合現實生活，創造性地進行文本再構，不僅可以鍛煉學生優秀的英語表達能力，而且能夠有效地訓練學生的思維能力。在組織小學生的英語讀后活動時，教師可以從閱讀文本著手，充分利用小學生想象力豐富的優勢，帶領學生一起對閱讀文本進行合理再構，增添學生們喜歡的內容，讓學生的英語和思維同時得到有效訓練。

例如，在學習譯林版英語五年級上冊的Unit 6My e-friend時，教師組織學生完成了story time部分的閱讀之后，設計了文本再構活動。教師說，“In this network age, making e-friends is very easy.Wang Bing has a e-friend.Now according to the information of this part,try to rewrite this part in your own words.”學生們按照教師的要求，根據story time 部分的信息，對對話文本進行了再構。“Wang Bing has a e-firend named Peter.He is a lovely boy and lives in the UK.He is the same age as us.He can speak Chinese because he has Chinese lessons after school.Maths and PE are his favourite subjects.He is good at Maths.He likes playing football and swimming.”學生們通過對教材文本的再構，不僅豐富了語言知識和技能，而且訓練了思維能力。

文本再構作為一種新穎的英語讀后活動，彰顯了學生的能力和智慧，是訓練學生思維的最佳途徑，可以促進學生英語綜合能力的發展，提高學生的智力水平。教師需要加強對學生文本再構的指引，激勵學生大膽想象、靈活表達，適時給予學生必要的幫助，使學生順利地完成英語文本再構，促進學生思維能力的發展。

綜上所述，利用小學生閱讀后精彩活動的設計，一方面可以加深學生對閱讀內容的理解，促進學生英語知識的吸收和語言技能的轉化；另一方面也能夠豐富英語閱讀的形式，鍛煉學生的英語語言能力，實現綜合素質的提升。但是，英語閱讀讀后活動的設計需要結合學生實際情況，關注學生的長遠發展，明確活動的目的，創新活動的形式，營造輕松的活動氛圍，促使學生積極參與，精彩展示閱讀學習的成果，通過順利完成多種形式的英語輸出，不斷提升英語思維能力。