小學數學課堂學習力的培養策略

江蘇揚州市邗江區實驗學校 許明堅

小學階段是學生數學學習力發展的關鍵期，在此期間形成的行為和學習習慣將會影響學生一生。因此，在教學中，教師要注重學習力的培養。數學學習力是一種綜合能力，包括學習動力、學習能力和學習創造力。培養小學生的數學學習力，不但能夠提高他們學習數學的動力、能力和毅力，而且能夠促進學生學習的興趣，讓數學學習變得輕松愉快，幫助學生在數學學習中學會活學、樂學、巧學。為此，筆者結合當前小學生數學學習力的現狀，以此為契機，在教學實踐中展開了一些微小的探索，現談談自己的一些心得體會。

一、當前小學生數學學習力培養方面存在的問題分析

為了有的放矢地在數學課堂教學中進行學習力的培養，筆者根據數學學習力的三個維度（即學習動力、學習能力、學習創造力），針對我校中高年級段500 名小學生采用了觀察法、訪談法、問卷調查法展開了調查，發現學生的學習動力缺乏，中高年級呈下降趨勢；數學能力薄弱，缺乏能動性；缺乏問題意識，創造性思維發展不足；為什么會出現這樣的情況呢？筆者分析如下：

1．知識導向導致學生發展片面

知識導向是指教師為了讓學生獲得優異的數學成績，力求在學校的評比中獲得榮譽，會重點教授基本知識和解題方法，從而忽略學生的學習興趣、思維發展、能力培養等。在課堂教學中，教師特別重視基礎知識的培養，這本來無可厚非，但是由于大部分知識是灌輸傳授型，學生并沒有真正理解這些數學知識背后的關系，學生往往記住了某些公理、公式、概念，卻并不知道知識間的連接。這樣的課堂氛圍給予學生的是以成績為標準，學生雖然學習成績好，但是數學的學習創造力發展不足，不喜歡動腦子解決問題。因此，要改變知識導向的數學課堂教學觀念，關注學生數學學習的思維發展，只有這樣才能夠激發學生的學習動力，讓學生的數學學習走在健康良好的發展之路上。

2．傳統評價機制不利于學生的學習體驗

傳統的評價機制只看重學習結果，很少關注學生的學習經歷、學習體驗、學習毅力等方面的提升和發展，給家長和教師的教育行為帶來了一定的負面影響。在傳統的教學實踐中，教師的授課大多缺乏對數學問題的產生、發展和應用等方面的研究，學生在學習過程中不能夠深刻感受和體會數學概念的形成過程，也就不能夠深入理解數學概念的數學本質。教師往往關注學生的學習成績，重視評價的結果，學生無法從學習中體驗快樂和成就感，也就無法發展學習的動力、毅力和創造力，因此，當務之急是要改變傳統的評價觀念，克服其弊端，重視數學課堂學習的過程評價，提升數學學習的學習力。

3．需要從學習習慣以及能力培養方面加強引導

小學階段的學生由于數學思維方面存在著一定的薄弱性，很大程度上需要與感性經驗相關聯，理解抽象概念有困難，因此，需要教師加強合理的引導，采取有效的教學方法，調動學生的主觀能動性，激發學習動力。要認識到培養學生良好習慣的重要性，教是為了不教，讓每一個學生從小學階段學會學習，提升學習力的最終目標是要讓每一個學生都走在正確的道路上。

三、小學數學課堂學習力提升策略構建

數學學習力是一個全新的概念，學習力的提升能夠滿足不同學生的學習需要，讓不同的人都可以達到自己相應的數學水平，構筑自己能夠最大發展的數學世界。作為教師可以從以下幾個方面入手：

1．教學內容選擇要有層次性、實用性

在小學階段，數學學習是層次遞進的關系，教師要根據學生的年齡，設計適合學生層次的教學內容，讓學生在學習過程中既不覺得太難，也不覺得太容易，跳一跳就能夠夠得著。對于學習習慣比較差的學生，要有針對性地進行學習內容的選擇，讓不同層次的學生都能夠從中獲得學習數學的成就感。

另外，數學學習和學生的生活經驗密切相關，因此，在實踐活動中，要給學生設計豐富的實踐性教學內容，讓學生充分感悟數學學習的適用性，培養學生的數學應用意識。比如，在教學了測量、概率知識之后，筆者結合學校的實際情況設計了生態體驗課程，讓學生選擇自己身邊的素材開展數學探究活動，記錄下每年每個月家庭使用電費的情況，記錄家庭成員（爸爸媽媽，爺爺奶奶等）每天的步行步數等，來加深對相關概念的學習。通過對教學內容的層次性和系統性的合理安排和設計，學生能夠真切體會到數學在生活當中的應用，由此培養對數學學習的興趣和動力。

2．創設多樣化學習情境

對于小學數學教學來說，多樣化的學習情景能夠激發和維護學生的好奇心和探秘心理，保證學生對數學學習的興趣和熱情。在熟悉的學習情境中，學生不但能夠激發起已有的生活經驗，能夠引起更多的聯想，誘發思維的積極性，從而激活創造性思維。

在課堂教學實踐中，筆者發現，學生大多存在著對數學的害怕—厭惡—喜歡—熱愛這樣幾個心理過程，要引導學生從前邊的害怕和厭惡順利過渡到喜歡和熱愛，就需要創設一個讓學生自我選擇、自我探索、自我思考、自我創造、自我發現的空間。比如，在教學三角形面積公式之后，筆者給學生提供了一系列的測量方法，可以親自動手進行探索。在這個探索空間中，學生能夠從豐富的感知材料中體驗到對未知世界的探求欲望。再比如，學習分數概念時，筆者給學生設計了故事情境、動畫情境、游戲情境，還有一些數學游戲、數學故事等，這些具體的情境創設，能夠讓學生將所學知識串聯起來，從原有的認知順利過渡到新知的學習中，在整個學習環節中也能夠順利展開豐富的探究和思考，通過豐富多彩的數學學習活動，學生的思維變得越來越靈活和開放。

3．優化學習方式，開展合作探究

合作學習成為一種高效的學習方式，有利于提高學生的參與度與熱愛程度，促進學生發展團結意識，使師生關系更加和諧。因此，教師要摒棄以往的以講授為主的課堂教學方式，讓數學學習以問題為線索展開探究，每一個學生都可以展開獨立的思考，并且分小組主動探索合作交流。比如，在教學蘇教版教材《平均分》這一數學內容時，筆者先給學生提供新穎獨特的學具，準備了紅色的珠子和藍色的珠子兩種，一共有8 顆，要求學生把這兩種珠子平均分給小兔子和小猴子，這個問題看似簡單，但是對于剛剛接觸這一知識的學生來說，有條有理地完成就存在著困難，那么應該如何操作呢?我把學生分成小組，讓小組中的每一個學生都可以動手操作，小組成員可以互相討論，最后拿出結論。整個過程很有秩序，大家都有事可做，也都能夠在思考之余動手操作，課堂氛圍和諧自由，學生不但充滿興趣，而且能夠自發地發表意見，討論非常熱烈。這樣的教學實踐有別于之前教師灌輸的課堂模式，能夠充分發揮學生的能動性，和以往的學習方式相比，充滿生機和活力。

4．改善評價體系，注重數學知識的體驗過程

根據心理學的理論，學習者的反饋信息能夠對學習效果產生影響。因此，在學生學習過程中，教師要及時干預，對個別化的學生進行指導，要及時引導學生獲得解決問題的方法，這樣學生才能夠開展自主學習。首先，教師要充分了解每個學生的實際情況，一起合作完成任務學習表，在學習過程中要給予學生鼓勵，引導學生循序漸進，不可過分苛求。其次，還要加強各種有趣活動的設計和思想上的溝通，通過可視化的學習材料的運用，提高學生的積極性和主動性。再次，要根據學生的差異化制定個性化的評價方案，對于每一個點滴的進步給予鼓勵和表揚，針對不足之處要耐心指導，督促學生走上新臺階。比如，每次數學考試成績出來之后，筆者并不以分數作為評價標準，而是讓學生從試卷中的錯題分析原因，找到自己在知識上存在的薄弱之處，為下一步的培優補差做好準備。

總而言之，對于小學數學教學來說，數學學習力的提升是一個全新的概念，也是當前教學的重點。作為數學教師首先要建立起學習力的培養這個嶄新的教學意識，然后在實踐中不斷摸索。當然，要提升學生的學習力并不是一朝一夕的事情，需要教師、家長和社會多方面的配合，也需要更多同道者的研究和實踐，不斷豐富數學學習力的培養這一理論。筆者相信，隨著教學理論的不斷發展，將會有越來越多的教育者在探索中結出累累碩果!