小學英語分層教學的內涵意義及實施策略

江蘇蘇州市新康實驗小學校 王 新

在小學英語教學中，筆者結合自己的教學實踐，根據每個學生的個體差異，采用不同的教學方法和教學內容，即分層教學方法。

一、分層教學法在小學英語教學中的作用

在小學英語教學中，采用分層教學法，不僅可以克服傳統教學的缺乏針對性的弊端，還具有以下作用：

1．滿足不同層次學生的學習要求

一個班級往往學生較多，教師能力有限，不能顧及每個學生的發展。在傳統的班級授課制下，學生在教師統一的教學內容、教學方法下進行學習，教師強調的是“齊步走”，學生缺乏主體性及學習的主動性。分層教學法可以滿足不同英語底子學生的學習，對基礎扎實和基礎薄弱的學生都能有針對性地進行英語教學，以促進學生的最大發展。

2．充分調動學生的學習積極性

現今大多學生的學習均為被動學習，缺乏自主學習的能力。分層教學法可以安排學生不同的學習任務，進行不同的地域與時間安排，并非傳統的固定地點、固定時間及相同內容的學習。只要師生雙方時間允許，可以自主安排學習內容。其根本目的是提升學生的英語應用能力，提高學生學習的積極性。

二、分層教學法在小學英語教學中遵循的原則

雖然分層教學法對小學生的發展具有重要的作用，但是也應遵循以下原則：

1．整體性原則

教育面對的是活生生、整體的人，小學英語教學中實施分層教學法也應具有綜合性。從德、智、體、美等方面全面滲透英語教學，促進學生的和諧發展。如果不能整體上把握每個學生的特點，就無法教育好學生。教師應合理分配好英語教學內容，把學生培養成完整和完善的人。

2．階段性原則

每個學生的發展都具有階段性，不同年齡階段學生的發展具有不同的目標、發展重點和特征。針對小學生的英語發展目標，在設置基本的教學內容的基礎上，應從學生的實際出發，有針對性地進行英語教學。不同英語基礎的學生其教學階段也不盡相同，后一階段的學習建立在前一階段學習的基礎之上。

3．順序性原則

人的身心發展都具有順序性，是從易到難、從簡單到復雜、從量變到質變的過程。由于小學學生的入學英語基礎不同，有的學生掌握了大量的單詞、發音清晰，但是有的學生則僅僅只能看懂一些單詞。教師應在全面了解每個學生的英語基礎之上，采用循序漸進的方式進行教學。教師應盡可能從慢到快地進行教學，讓學生能夠打好基礎。

4．差異性原則

由于遺傳、環境及后天教育的原因，每個學生的發展具有差異性。有的學生天生聰慧，有的學生大器晚成，并且每個學生發展的速度和質量也不相同。在分層教學中，有的學生短期內能夠取得較大的進步，有的學生的學習卻停滯不前。教師應深入地了解學生，盡可能尊重學生的差異性。

三、分層教學法在小學英語教學中的具體實踐

1．對學生的分層

對學生進行分層，應包括學生入學前的摸底考試、課上表現、課后作業完成情況及整體學科的學習情況，將以上因素作為學生分層的指標。實行各個指標打分制，分值為百分制，摸底考試成績占30分、課上表現占30分、課后作業占20分、整體學科學習情況占20 分。并將全班學生分為4 組，每組人數大致相同。不同組別的學生，教授不同的英語學習內容。組內學生可以相互學習，培養集體意識。不同組別之間進行評比，對進步最大的組別進行獎勵，以提升學生學習的積極性。

2．對教學目標的分層

不同組別設置不同的學習目標，如英語基礎較好的組別為A組，該組學生應發展英語特長，參與各類英語知識競賽，同時幫助英語基礎較弱的學生。針對英語基礎較差的學生，教師應積極引導學生的英語學習，提高此類學生的英語學習熱情。在學習目標的分類中，應根據學生的發展情況進行適當的調整，目標不必固定不變，而應實行動態性發展。

3．對教學內容的分層

由于各類組別學生的英語基礎及學習能力不同，教師應針對不同組別設置不同的教學內容。根據每一單元、每一課時的目標，合理安排教學進度。如A組學生應培養學生自主及合作學習的能力，教學內容盡可能少講多練，英語教學中將融會貫通各科知識。而針對英語基礎薄弱的B 組學生，應以講課為主，其中貫穿提問、單詞默寫及朗讀。根據課堂情況及時調整教學內容，提升課堂教學效果。

4．對教學方法的分層

教學目標及教學內容確定之后，不同層次的學生教學方法也不相同。在實施分層教學基礎上，應貫穿講授、演示、談話等多種方法。如針對A組學生，應較多采用練習法及實習作業法，培養學生解決問題、運用問題及分析問題的能力，能夠將英語知識運用到實際生活中。而對于B 組學生，應較多采用講授法與演示法，使學生能夠理解英語知識的內涵，培養學習英語的興趣，要求不宜過高，否則會打擊學生的自信心。

5．對布置作業的分層

根據各個組別學生的學習能力，布置合理的課后作業。課后作業不要成為每個學生的學習負擔，而要成為學生的學習手段。學生通過課后作業的完成情況，能夠了解自身學習的薄弱點，及時加以改正。A組學生的作業，應包括英語短文的背誦、情景類的英語寫作，目的在于提高學生的英語應用能力。B 組學生的作業，可以是單詞的造句、朗讀及默寫，能夠滿足基本英語知識的學習。

6．對教學評價的分層

教師在教學評價時，應從傳統的終結性評價轉變為發展性評價及形成性評價。教學評價不僅可以使學生發現學習中薄弱環節，也可以使教師改正教學中的問題。針對A 組學生的學習情況，教師應制定嚴格要求，實行高標準。針對B 組學生教師應采用緩和的教學評價方式，以獎勵和正面教育為主，發現學生學習中的進步之處。

四、分層教學法在小學英語教學中應注意的問題

雖然分層教學法依據學生的英語學習能力進行分層，但并非對學生劃分高低級別。對學生分層的劃分，應注意保護學生的自尊心，不能打擊基礎較差學生的自信心。例如，有些學生嚴重偏科，在其他科目上學習成績優異，但是學習英語卻異常吃力。此時，筆者在教學中結合陶行知的教育思想，將英語學習與實際生活聯系起來，鼓勵學生在生活中學習英語，提高學生的英語運用能力，激發學生學習英語的潛能。應讓每個學生明白教師的良苦用心，否則分層教學法有害而無利。分層教學法在小學英語中的應用，對教師的英語知識要求較高，特別在教授A組學生英語時，教師應具有豐富的文化素養、教育理論素養及教育研究素養。這樣，教師才能夠真正因材施教，提高學生的英語知識。

分層教學法已成為小學英語教學中常用的教學方法，該教學方法能夠真正適應小學生的英語學習狀況。教師應善于發揮分層教學法的長處，避免分層教學法的弊端。在學習型社會和終身教育的背景下，提高不同層次學生的英語學習能力，挖掘其英語學習的潛力。