教育理解：突破教師專業發展的瓶頸

唐愛民 魏群

摘要：教育理解具有夯實教師專業發展的基礎、凸顯教師專業發展的主體性、促進教師專業發展的時代轉向的價值。由于教育理解存在偏差，當前教師專業發展存在強調專業性忽視發展性、強調填筑式忽視內生式、強調理論性忽視實踐性、強調學科性忽視教育性等問題。實現專業發展，需要教師理解沖突的教育關系、現實的教育習慣、教育自由的限度、真實的未來教育。

關鍵詞：教育理解;教師專業發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05B-0004-04

新一輪基礎教育課程改革以來，“教師專業發展”成為廣大教師耳熟能詳的概念。從某種意義上說，能否準確理解教育的本質，能否用正確的教育價值觀去判斷和分析教育行為，直接影響教師專業發展水平的高低。因此，本文擬從教育理解的角度尋找破解教師專業發展瓶頸的可能途徑。

所謂教育理解，指教育主體通過對教育本質、價值與規律的把握，以教育的視角研究審視教育過程及其諸要素，從而建立正確的教育價值觀的認知過程。教育理解不同于理解教育，簡單講，理解教育是從外向內看待教育;教育理解是從內以教育的視角向外看。具體區別本文不再贅述。

一、教育理解偏差：教師專業發展的瓶頸

理念決定方向，教育理解在很大程度上決定了教師的專業定位和教育實踐。當下，教師專業發展遇到的很多問題，都與教育理解存在偏差有關。

（一）強調專業性忽視發展性

教師專業發展包括兩個維度的內容：一是立足教師的專業性，主要從教師專業素養結構的角度，聚焦專業理念、專業情意、專業知識、專業能力等專業素養的發展;二是立足教師的發展性，主要從教師專業發展過程的角度，關注教師專業素養的持續提升和終身發展。當下，很多教師更關注自身的專業性而忽視發展性;而在關注專業性時，又一方面將教師專業工作窄化為學科專業教學，另一方面注重專業知識、專業能力的學習而忽視專業理念、專業情意的優化。這樣，在實踐中，教師專業發展往往就被片面理解為教師學科專業知識和能力的提升，從而使得許多教師專業發展缺少長遠目標，缺乏整體規劃，導致發展空間不夠開闊，發展動力難以持續。

（二）強調填筑式忽視內生式

教師專業發展如何有效推進？不同的教育理解會有不同的答案。當下，學校針對教師專業發展開展的工作多為填筑式，即以外界的影響作用于教師，通過組織教師參加各種各樣的培訓活動，希望教師從中能學到最新的教育理念、學科知識和專業能力，從而快速提升專業素養。但在這些培訓活動中，教師是否內化了所學內容，能否將所學內容轉化為教育行為，都值得深入分析。用內生理念理解教師專業發展，需要重視教師自身的需要，關注教師發展的成長性，從教師自身的特點出發，找到其最近發展區，觸發其發展生成點，變“要我發展”為“我要發展”。

（三）強調理論性忽視實踐性

當前，教育中“理論崇拜”現象比較普遍。在很多人的理解中，教育理論是高于教育實踐，從而理所當然能夠對教育實踐產生指導力的。在教師專業發展中，盲目崇拜理論、過于注重理論傳授的現象也不鮮見。教師專業發展需要理論，但是，只有來源于實踐并經得起實踐檢驗的教育教學理論才有生命力，才是教師專業發展所必需的。反之，教育理論如果脫離了教育教學實踐，就很難融入教師的知識系統中，也難以促進教師的專業發展與進步。同時，我們也要認識到，教育是一種實踐性很強的工作，既有理論很難完全涵括并直接指導豐富而復雜的教育實踐，因此，教師不僅要學會把理論轉化為實踐力量，而且要學會從實踐中提取經驗、生成智慧，在不斷的實踐反思中實現專業發展。

（四）強調學科性忽視教育性

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師具有多重身份，既要為傳授知識的“經師”，又要為培塑人格的“人師”。所謂“學高為師，身正為范”，正是在“經師”“人師”這兩個方面對教師提出的要求。但是，在當下，許多教師對自己身份的理解存在偏差，更注重自己作為“教學者”（“經師”）的角色，而忽視自己作為“教育者”（“人師”）的身份。這種身份理解的偏差讓教師的專業發展更注重學科專業知識的汲取、專業技能的磨煉，而忽視教育專業理念的更新、專業價值的引領，學科性突出而教育性不足。古語云：“經師易得，人師難求。”對于教師來說，成為一個知識豐富、技能熟練的“教書匠”也許并不難，難的是成為一個德行高尚、理念先進的“教育家”。當然，不是每個教師都能成為教育家，但是，“雖不能至，心向往之”，在實現學科專業發展的同時，不斷追求教育專業的精進，對于教師專業發展來說是非常重要的。

二、教育理解對于教師專業發展的價值

教育理解的過程是教師建構和認知教育知識的過程，是教師認同和踐行教育理念的過程，同時也是使教師獲得廣泛的生命意義與價值的過程。教育理解之于教師專業發展而言，意義重大而深遠。

（一）教育理解夯實教師專業發展的基礎

教師專業發展無論是學科性的還是教育性的，無論是面向教育科研還是面向課堂教學，都需要基于深度的教育理解。這是因為：

其一，理解是一種理性活動。從某種角度來說，雖然我們常常提到的“教育是愛的藝術”“教育是需要激情的”“教育需要品味”等說法，給人們的感覺是教育是感性的;但實際上，由于教育是人為的，也是為人的，也需要置身感性的實踐之外，借助教育理論，通過分析、比較、概括、聯想等邏輯或非邏輯的方式，理解并把握教育事件的內部聯系及其規律，從而洞悉教育事件的本質。這需要理性的思維過程，在這一過程中，教師獲得成長。

其二，理解是教師的生存方式。在社會中，人常以“人同此心，心同此理”的潛意識來規范自己的行為。在教師這個行業中，也有基本原則與規范需要遵循，也需要專業標準和發展指向，包括對各種專業活動的理解和認同。而理解、認同并進而參與這些活動主要不是基于功利目的，也不是基于學校的規章制度，而是基于專業發展的需求，基于自身成長的需要，基于教學變革的召喚。缺乏這種理解，就會把專業活動當作一種負擔，疲于奔命，難以獲得專業樂趣，專業成長也難見成效。

其三，理解是對意義的把握。這里的意義把握就是指對教育意義、教學意義在理解基礎上的把握。意義是人們賦予事物的價值，是形成知識、價值、觀念、意圖的基礎。當今社會中存在諸多阻礙教師專業發展的因素，如經濟待遇偏低、社會地位不高、社會期待較高、職業倦怠普遍等。教師如果對教育現狀的理解僅僅限于這樣的視角，就會充滿抱怨與不滿，對專業發展不夠積極。因此，教師的專業成長必須穿透教育的表象，對教育意義、教學意義進行準確而深度的理解與把握，真正讓日常工作充滿價值、富含意義。

（二）教育理解凸顯教師專業發展的主體性

教育理解建立在個體的主體性基礎之上，反過來又能推動個體主體性的發展。正確而深刻的教育理解，有利于教師確定自我專業發展的價值、目標、路徑等，從而實現自主、自覺的成長。

一方面，教育理解彰顯主體價值。教育理解是基于教育主體的文化水平、生活經驗以及教育知識形成的，受教育主體個性發展多樣化的影響。這可以解釋教育中各種教育主張“百花齊放”的現象——從“主體教育”到“新基礎教育”，從“生命教育”到“新教育”，無不在詮釋著這樣的理念。也正是在教育理解中，教育主體認識到自身的意義，通過知識建構的認識過程，引發情感的共鳴，理解教育世界的豐富與多彩，從而使教育主體獲得深刻的生命價值與意義，進而自覺地追求自身的專業發展。可以說，沒有教育理解，就沒有教育理解對主體價值的啟發和引導，教育主體就不懂得為什么要追求以及如何去追求教育的意義，進而導致專業發展缺乏主體性，缺乏內生的動力。

另一方面，教育理解促進相互理解。教育過程中，教育者之間以及教育者與受教育者之間能否形成相互理解，既是教育達成預定目標的必備條件，也是教師實現專業發展的重要基礎。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”人們越來越傾向于認為，團隊作戰比單打獨斗更有利于教師的專業發展。在基于相互理解形成的共同體中，教師之間如切如磋，如琢如磨，相互激發，相互借鑒，專業發展目標更高、動力更足、途徑更多、效果更好。

（三）教育理解促進教師專業發展的時代轉向

教師專業發展的時代性主要體現為與時俱進，即隨著經濟社會、科學技術以及文化教育的發展而不斷進步。時代的飛速發展，要求教師對生命的意義有深度的理解，要求教師具有適應教育發展的實踐能力，要求教師開展指向未來的教育。

其一，教育理解促進生命意義的生成。缺乏意義的人生是蒼白無力的人生。深度理解生命的意義，特別是教育生命的意義，既能提升教師專業發展的高度，也是教師專業發展堅實的深層基礎和持久的強大動力。教育的實踐過程，就是教育主體（包括師生）對自身的意義與價值不斷理解、超越、生成的過程。教育生命的意義是什么？如何在教育中實現個體的價值？這些追問都在探尋教育主體與教育實踐活動之間的意義根據，都能促進教師不斷深入地理解教育的意義與價值，從而拓寬專業視野，豐富專業素養，提升專業境界，從而實現專業發展。

其二，教育理解提高教師的實踐能力。教育具有很強的實踐性，教師首先是實踐工作者，實踐能力是教師專業素養的重要內容。教師的實踐能力需要對知識靈活、有效的理解與應用，但首先依賴于對學生、教學的認知。比如，對于學生與知識的地位的認知就決定了教學設計的指導思想：如果認同知識是教學的核心，往往會走向滿堂灌，教學設計聚焦于知識的解讀，以求學生熟練掌握知識，甚至要求學生死記硬背;如果充分理解學生是學習的主人，是有生命的個體，就會想方設法理解學生的學習特點和需求，就不會單純關注學生學習的進度而忽視學生學習的質態。因此，增強教師的教育理解能力，從受教育者的角度看待教育，從未來發展的視角理解學生，就能夠改變教師現實教育中的諸多問題，提高教師的教育實踐能力，推動教師的專業發展。

其三，教育理解指向面向未來的教育。時代的飛速發展，社會的快速變遷，讓“未來已來”成為常態，對教育提出了嚴峻的挑戰。《學會生存：教育世界的今天和明天》指出：“現在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養著新人。”[1]教育面向未來，要求教師首先要有面向未來的意識和能力，準確理解和把握時代發展、教育發展的方向，適時更新自己的教育教學理念、知識、方法等，實現與時代偕進的專業發展。譬如：在數字化時代，多媒體手段的運用和多種學習模式的出現，對課堂教學帶來了沖擊。教師的教學如果還是停留在只關注教室、黑板、粉筆、講義、練習的層面，不僅效率低下，還會因落后于時代而帶來教師專業權威的削弱。

三、教育理解推動教師專業發展

教師建立正確的教育理解，能夠使其專業發展有效突破因教育理解偏差造成的瓶頸，實現從理念轉變到行為改進的深化。基于教育現實，我們認為，在專業發展中，教師的教育理解可能需要聚焦以下幾個方面：

（一）理解“沖突的教育關系”

長期以來，人們總說要營造一種和諧融洽的教育關系，以有利于教育活動的順利開展。但現實卻并非如此完美，沖突是教育中常見的現象。其實，不僅在教育活動中，在社會的其他活動中，都存在“沖突一和諧一沖突”這個周而復始的過程。與日常理解不同，沖突不只是負面的，它還有積極的一面。“沖突‘清潔了空氣，也就是說，它通過允許行為的自由表達而防止了被堵塞的敵意、傾向的積累。”[2]教育的自由恰恰在沖突中實現。更主要的是，“對立是親密社會關系的核心部分，也就是說，它是合作的副產物”[3]，所以劉易斯·科賽才說，“一種關系內部沒有沖突不能成為其基礎穩固的標志”[4]。因此，要成為一個專業水平較高的成熟教師，對沖突的教育關系要有正確的理解和認識，并在教育實踐中理性處理教育沖突，營造健康的教育環境。

（二）理解“現實的教育習慣”

“教育就是形成習慣的過程”的觀點受到普遍認同，但是，我們也應該認識到，習慣有時候會成為教育變革的桎梏。改變習慣意味著對自身行為的否定，意味著需要重新形成一套行為規則。對于教師專業發展而言，改變教育習慣，就是讓自己重新成為新任教師，重新理解和把握教育的價值與意義。這個過程是痛苦的，但絕對是值得的。在專業發展過程中，教師要認清教育習慣之于教育現實的不適，警惕教育習慣對于教育變革的阻礙，重新思考、理解教育教學和自我定位。只有這樣，教師才能在成就全新的自我的同時，獲得長足的專業進步。

（三）理解“教育自由的限度”

教育需要自由，許多教育工作者也發出了給教育松綁、還教育自由的吶喊;但一個專業水平較高的成熟教師應該認識到，完全的自由是不存在的，尤其是在教育對象為未成年人的基礎教育中。在教育實踐中，我們經常能看到“由于缺少一種公認的普遍原則，以致人們往往在不應當給予自由的地方給予自由，而在應當給予自由的地方又往往不給予自由”[5]。因此，自由需要規則，有限度的自由才是教育追求的狀態。這里的限度就是教育的規律和人發展的規律。教師在專業發展的過程中，當然需要理解和把握這些基本規律，在規律的范疇之內追求教育的自由。

（四）理解“真實的未來教育”

未來已來，我們該如何面對未來的教育？這一問題事關教師如何正確理解并積極應對教育的未來和未來的教育，是教師在專業發展過程中必須加以思考和解答的。“伯恩斯坦認為在談教育改革時，必須關注三個領域：一是生產領域，新知識被建構;二是再生產領域，在學校里或兩個學校之間教學和課程事實上被落實;三是再語境領域，來自生產領域的話語被挪用并轉變成教學法話語和建議。”[6]理解未來教育也要從這三個方面：理解新知識的呈現方式;理解學校里的所面對的新的教育現實;理解教學中不同的話語方式。真實的未來教育是基于現實教育的華麗轉身，不是非此即彼的否定前行。“諾貝爾獎獲得者、物理學家博爾提出一個基本原理：與真命題相反的是假命題，但是與一個深刻真理相對的可能是另一個深刻的真理。”[7]教育就是與“深刻真理”的面對面，這無疑需要正確的教育理解。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：36.

[2][3][4]劉易斯·科塞.社會沖突的功能[M].孫方平，等譯.北京：華夏出版社，1989：25，51，68.

[5]約翰·密爾.論自由[M].許寶骙，譯.北京：商務印書館，1959：124.

[6]阿普爾.教育的“正確”之路：市場、標準、上帝和不平等[M]黃忠敬，等譯.上海：華東師范大學JL}}版社，2008：80.

[7]帕克·帕爾默.教學勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，等譯.上海：華東師范大學出版社，2005：65.

責任編輯：楊孝如

收稿日期：2020-04-01

作者簡介：唐愛民，蘇州市教師發展中心（江蘇蘇州，215001）主任，正高級教師，蘇州市名校長，蘇州市教育領軍人物，主要研究方向為教師發展、基礎教育;魏群，蘇州市教師發展中心（江蘇蘇州，215001）培訓部主任，高級教師，蘇州市學科帶頭人。