校長道德領導力：高品質示范高中建設的重要動力

摘要：道德領導力是校長領導力的首要因素，時代發展、社會現實、學校治理要求校長提升自己的道德領導力。道德領導力具有指向性、濡染性、恒遠性等特征，能促使學校管理從約束走向激勵，從服從走向認同，從剛性范式走向剛柔兼濟。校長在規劃學校發展、建構課程體系、自身日常行走中，都要充分發揮道德領導力的作用。

關鍵詞：校長;道德領導力;高品質示范高中

中圖分類號：G471.2文獻標志碼：A文章編號：1673-9094（2020）05B-0020-05

作為教育的根本任務和新時代中國特色社會主義教育事業發展的核心所在，“立德樹人”被賦予新的時代內涵?！缎聲r代公民道德建設實施綱要》強調學校是公民道德建設的重要陣地，學校教育工作者要“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”[1]。而《普通高中校長專業標準》要求校長“以德為先”，要“把德育工作擺在素質教育的首要位置，全面加強學校德育體系建設”，“崇尚以德立校，處事公正、嚴格律己、廉潔奉獻”[2]。新時代教育發展要求和校長專業標準，強烈呼喚校長道德領導力。當下，道德領導力已經成為校長領導力的首要因素，校長道德領導力是學校發展的核心與靈魂，是高品質示范高中建設的重要動力。

一、校長道德領導力的內涵、特征與價值

江蘇省高品質示范高中建設是高中優質教育的一個引領性發展項目。作為普通高中校長，我們應追問兩個問題：我們該追求何種高品質？體現出何種示范性？筆者認為，要示全面提升辦學質量之范，示人才培養模式創新變革之范，更要示教育價值引領之范。教育價值引領是教育的上位要素，強調對國家意志和國家價值的認同;其關乎貫徹教育方針，遵循教育規律，追求教育理想。立德樹人當是高品質、示范性的最大價值。這首先需要校長的責任擔當，需要有道德領導力的校長的責任擔當。校長作為一校之長，其道德領導力對學校的辦學理念、教育理想、文化主張有至關重要的影響，必須用強有力的校長道德領導力來主導學校價值導向和實踐行為。

（一）校長道德領導力的內涵

美國學者托馬斯.J.薩喬萬尼在《道德領導：抵及學校改善的核心》中提出，基于道德權威的領導“能夠把學校轉化為共同體，并形成那種會使我們的學校有別于其他社會機構的承諾、奉獻和服務”[3]。作為共同體的學校，道德管理是現代學校管理的新走向。

“校長道德領導力就是在制度管理、行政管理之外，升華并借助自身道德的力量，持續不斷激活教師與學生的道德自覺、認同自覺、責任自覺與參與自覺，在情感共融、意志共建、使命共擔、效果共享的路徑與結構中，實現學校治理的高端與卓越?！盵4]道德領導力常與校長個人品德、學識、能力、親和力等素養有機結合在一起，進而形成超越權力的影響師生心理與行為的力場[5]。校長的道德領導力包括人文關懷、以身作則、公平正直、責任自覺等多個方面。校長卓越的道德領導力，是辦規范獨特、厚重溫暖教育的關鍵。為此，筆者所任職的江蘇省如東高級中學在學校章程中明確提出：“校長要做德性涵容、性格寬厚、胸襟開闊、氣度敞亮、志高行廉的道德楷模，用自己道德領導力生成‘生態德育的范式，辦一所有溫度的學校。”

（二）校長道德領導力的特征

新時代高中校長應該有一種道德自覺，它始于道德堅守，反映在校長如何發展學校的理性認知上;它成于道德傳承，體現在校長發展學校的行動策略中?？梢哉f，道德領導是校長發揮領導力的基礎和前提，校長要通過道德示范和路徑構建，實現以德治校，甚至形成不治而治的格局。 校長的道德領導力具有三個特征。一是指向性，聚焦道德養成。赫爾巴特說，教育的目的不僅僅是傳遞知識和技能，更重要的是培養有德行的人，遵循道德準則，負載道德理想，努力培養“品德高尚”的人。二是濡染性，輻射道德影響?！耙粋€好校長就是一所好學校?！辈还苡幸鉄o意，校長都會因自身的道德修養、道德情意、道德行為而輻射影響他人，引起師生的欽慕、敬仰、認同，乃至寄托、追隨和參與[6]。三是恒遠性，奠基道德未來。蔡元培認為：“德育實為完全人格之本。若無德，則雖體魄肢體發達，適足助其為惡，無益也?！盵7]校長的道德領導力，就是要指向培養師生的道德認知，奠定師生的道德基石。如若偏離這一軌道，將會造成不道德的教育，甚至會培養出“負面的社會人”。

（三）校長道德領導力的價值

校長道德領導力，是學校的軟實力，也是學校最硬的實力。高品質示范高中的內涵包括多個層面，制度、物質、技術……，都是不可或缺的;但德育是居于主導地位的，是起舉旗定向作用的。校長的道德領導力是“科學的真、德行的善、藝術的美”的集大成者。

“一個品德高尚的領導者，哪怕無意中撿起一張丟棄在地面的廢紙，關一盞不需要開著的燈，擰緊一個正在滴水的龍頭，諸如此類看似微小的細節，無不彰顯著領導者的德行，都會輻射出影響別人的力量，從而引起師生的敬仰、認同，以致追隨和效仿?！盵8]道德領導力是一種非權力影響力，會促使學校管理模式徹底轉變，從約束走向激勵，從服從走向認同，從剛性范式走向剛柔兼濟，從而最終走向人文，走向生本;通過深層互動，共鳴共振，為師生打上生命底色，打造學生“心靈向往、流連忘返、沒齒難忘”的真正意義的教育。

二、新時代高中校長道德領導力建設的使命與挑戰

新時代高中校長，既擔負著立德樹人的重要使命，又面臨著為高一級學校培養人才的繁重任務，必須以校長的道德領導力科學統籌學生成才教育與成人教育，指向根本任務，聚焦全人教育，讓師生成就最好的自己。新時代高中校長的道德領導力建設，面臨著光榮的使命和艱巨的挑戰。

（一）時代發展的要求

新時代，在國家層面，“以德治國”已成為國家大政方針;在教育領域，立德樹人是教育的根本任務;開展素質教育，亦將學生的道德教育作為首要任務。在教育改革步入深水區以及新高考全面鋪開的背景下，學校教育呼喚著校長的道德領導力，校長道德領導力的強弱直接影響學校的發展質態?！靶ｉL道德領導力是學校道德領導的構成部分，追求卓越學校建設既要實施學校道德領導，又要求校長具備卓越的道德領導力?！盵9]可以說，校長道德領導力已經成為決定新時代高中教育品質的重要因素，是學校發展的核心與靈魂，是新一輪高中教育改革的強大動力。

（二）社會現實的挑戰

當下，社會上存在的種種道德失范現象，從“高鐵霸座”到“大學生虐貓”，從“精致的利己主義者”到“聰慧的技術狗”，迫切要求學校教育真正以立德樹人為根本任務，將德育放在學校各項工作之首。毋庸諱言，當前社會對高中教育的評價往往以高考升學率、高分段人數等作為終極指標。在這一不良價值導向之下，不少高中分數至上，德育工作“實功虛做”，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象并不鮮見，德育空間有意無意遭到擠壓。作為基礎教育的最后階段，高中教育承擔著為社會培養合格公民和向高校輸送高素質人才的任務，必須時刻堅守教育初心，踐行立德樹人。高中學校校長必須時刻堅守教育良知，堅持正確導向，不被升學率等眼前利益所左右，用強有力的校長道德領導力來主導學校價值導向和實踐行為，切實提升學校立德樹人工作成效。

（三）學校治理的需要

長期以來，我國高中教育一直實行校長負責制，校長統一領導和全面負責學校的一切工作，權力相對集中。一段時間以來，一些高中校長權力欲望膨脹，只講集中而不講或少講民主，“一言堂…‘一支筆”現象屢見不鮮，道德領導受到冷落，導致學校管理出現種種問題。現代學校治理強調以人為本、多元共治，需要校長有道德領導力。道德領導凸顯的是人文關懷、人格魅力，彰顯的是民主對話、和諧統一，強調的是校長的道德感召力、精神感染力，以及由此收獲的心理認同和行動追隨。只有在道德領導之下，實現心靈的互動、靈魂的溝通、情感的共振，全體師生才會自覺自愿參與學校建設與管理，形成現代學校治理格局，推動學校高質量、高品質發展。

三、新時代高中校長道德領導力的建構與實踐

新時代高中校長道德領導力的建構與實踐是一項系統工程，校長在規劃學校發展、建構課程體系、自身日常行走中，都要充分發揮道德領導力的作用。

（一）學校發展中發揮道德領導力

1.謀劃發展愿景。如東中學在“讓師生成就最好的自己”的辦學理念指引下，把握教育的本質，洞悉生命的要義，圍繞學校生態德育品牌建設的核心體系，整體規劃，將學校發展、道德教育與現代數字化管理相融合，著力建構新時代德育強校。在學校中長期發展規劃、“十三五”發展規劃以及“德育三年提升計劃”中，均明確將生態德育作為學校發展的根本策略，始終圍繞立德樹人根本任務，以強基固本為基本目標，以校長道德領導力為引領，以德育制度為保障，以德育課程為載體，拓展陣地，開辟路徑，不斷豐富生態德育內涵，完善道德素養體系。通過長期堅持和實踐，學校生態德育見行見效，成為學校內涵發展的重要動力。

2.做好路徑謀劃。校長是學校行政管理與道德領導的實施者，不能人為地將二者割裂，必須讓二者融為一體。作為道德領導的踐行者，我始終致力于將自己的道德領導力轉換為具有操作意義的工作實踐力，做好“規劃設計師”，構建體系化、系列化的學校愿景實施路徑;做好“項目工程師”，實施項目攻關、重點突破;做好“一線施工員”，現身說法，以上率下。既埋頭拉車也仰望星空，通過“生態德育”研究，大力實施科研助力道德教育工程，不斷提升校長道德領導力的內涵、品質，逐步形成了完整的校長道德領導力理念與實踐體系。

3.強化體系建設。校長的道德領導力實踐是校長、教師、學生多主體協同活動、共同成長的過程。教師是校長道德領導力的直接感知者、傳承者、實施者，校長的道德領導力通過教師的言行表現出來的，以“有道德的教師”成就“有道德的教育”，以“有道德的教育”成全“有道德的學生”。在這個“校長一教師一學生”道德領導力實踐體系中，校長、教師、學生彼此影響、相互作用。為此，學校著手布局“校長道德領導力工程…‘教師德技雙馨工程”“學生生態德育工程”，健全了全員育人、全過程育人、全方位育人的德育體制機制，完善了家庭、社會、學?！叭灰惑w”的生態德育體系，形成了一個閉環連鎖而又開放包容的德育體系。

（二）課程建設中體現道德領導力

校長道德領導力觀照下的課程建設，實質就是一個聚焦、揚棄的過程，更是一個構建、重塑的過程?！斑^去的教材是學生的世界，今天的世界是學生的教材”[10]，課程必須與時代脈搏一起跳動，以學生喜聞樂見的方式存續。在生態德育的理念之下，學校著力建設以“人文、開放、實踐”為主線的校本德育課程。

1.以本為本，“道德講堂”傳遞正能量?！蹲髠鳌芬浴傲⒌隆睘椤按笊稀?，《管子》以“樹人”為“終身之計”，新時代以立德樹人為教育之本。學校“以中華傳統文化為根、以社會主義核心價值觀為干、以未成年人八禮四儀為枝”，建設道德講堂，以“身邊人講身邊事、身邊人講自己事、身邊事教身邊人”的方式，讓學生成為道德的傳播者、踐行者、受益者。講堂主題注重系列化，如“誠實守信”“文明禮儀”“家國情懷”……講堂內容注重體系化，如：聽一個故事，本校朱浩然同學志愿做盲童的眼睛、聾童的耳朵、瘸童的拐杖;看一個視頻，浙江省見義勇為好青年、本校校友紀曉飛以身擋刀;分享一則報道，南通市見義勇為先進個人、本校校友胡見鑫的事跡;……通過濡染熏陶，讓學生崇德、尚德、修德，筑就堅實牢固的道德地基。

2.以需為上，“實踐課程”匯聚好聲音?！安还軐W生學習多么緊張，綜合實踐活動課程一定要搞”，這是我們不變的堅守。校長的道德領導力是鮮活的，不能刻舟求劍、守株待兔，必須以實為脈、與時俱進。學校構建多種自選實踐課程：一些經典課程成為必修課，如40年未間斷的“紅五月”歌詠節，以及科技節、體育節和藝術節;一些新建課程成為選修課，如瑜伽跆拳、圍棋橋牌、糕點制作等;一些社團課程成為熱門課，如春秋史學社、江風書社、激揚辯論社等;一些集成課程成為精品課，如情境英語社有10個分支，其中音樂社自編自導、自行拍攝的以“責任、擔當、進取”為主題的MV《2015畢業季》，點擊量數十萬。此外，學校心理健康課程也漸顯特色。

3.緊隨時代，“國安教育”開啟新篇章。冰心說：“一個人只要熱愛自己的祖國，有一顆愛國之心，就什么事情都能解決?！眹野踩哂谝磺校瑢W生擁有正確的國家安全觀，才會走得更正、行得更遠。2014年5月，我校在全國普通中學率先建成“國家安全教育中學示范基地”，根據習近平提出的總體國家安全觀，用“五個一”目標（即一系列專家講座、一套國家安全教育校本教材、一個專家智庫、一個專用館室、一定范圍影響力）落實涉及政治、經濟、文化等11個國家安全領域的知識教育。2020年，在抗擊新冠肺炎疫情過程中，我們將習近平提出的生物安全作為全新的國家安全教育專題引入國安教育中。通過不懈努力，家國情懷、責任擔當的種子在學生心中生根發芽，大家心存社稷、立志報國，近兩年每年報考軍校的學生都超百人。

（三）在日常行走中彰顯道德領導力

教育是一門慢的藝術，道德教化更是水磨的功夫。校長的道德領導力不是存在于大道理的說教中，而是體現在校長的日常行動中。

1.注重自身示范。新時代的高中校長，不能總是抱怨“戴著鐐銬跳舞”，要有作為教育者尤其是校長的道德卓越感，用自己的內在德性與外在德行感化、教化共同體中的他者，從而形成重德性、重德行的學校道德氛圍與風范。校長要堅持以德治校的理念，樹立“為政以德，譬若北辰，居其所而眾星共之”（《論語·為政》）的價值理想，通過道德領導力所產生的影響力，成就學校，成就師生，也成就自我。有段時間，生活老師反映部分學生吃完飯后不將餐具送到指定回收位置，我特意于某個中午在學生食堂就餐，并將身邊的一個用完的餐具默默帶走?？吹竭@一幕，競有一群學生主動去幫助處理被留在餐桌上的餐具，并主動提醒其他學生注意。慢慢地，將餐具留在餐桌上的現象就杜絕了。校長借助于道德領導力，“讓個體感覺到自己的責任和義務，讓人們真正全心全意地投入工作”，引領與激勵師生，關照與溫暖師生，傾聽與慰藉師生，讓廣大師生能夠受到心靈觸動，將道德教育轉化為德育實踐，營造師生留戀的道德家園。

2.注重行動引領。通俗地說，就是要做好細節，一絲不茍。新時代的校長，不能總是想著做一鳴驚人的大事，而是要認真地做好每天的小事，以積水成淵、積善成德。校長的道德領導力不是言語而是行為，不是大事而是細節，不是宏大的敘事而是教育的日常?？鬃诱f：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！毙ｉL要率先垂范、以身作則，要求別人做到的，自己首先做好;要求別人不能做的，自己堅決不做。比如我校規定，學生出操時間，當天值班校長、行政人員必須在全體班主任到操場前先到。我作為帶班領導，不管天寒地凍還是酷暑炎炎，只要不出差，都在班主任之前到操場。榜樣的效應立竿見影，我校從未出現班主任曠操、遲到的現象。

3.注重責己恕人。新時代的高中校長，不能總是滿足于高考的成功，而要關注每一個教師、每一名學生的成長。校長應謙厚仁愛、自立立人、自達達人，在工作中推己及人，有容人之量;豁達開明，有引領前行的見地。我校有一位資深班主任，其工作業績可圈可點，背地里卻被學生稱為“刀姐”，班上同學總是和她若即若離，師生難以形成心靈的默契和互動。在一個合適的時候，我和她探討這個問題，她也是滿心的郁悶。剝繭抽絲之下，我們找到了問題的源頭：原來她疾風暴雨、斬釘截鐵式的教誨，雖用心良苦，學生卻一時難以接受。我們共話共商，找到解決問題的良方，就是要站在學生角度去思考、給學生時間去接受。于是，她試著改變自己，以春風化雨、循循善誘的方式和學生交流。不久之后，學生們在“刀姐”前面加了“溫柔”二字。在一次班主任節的“班主任論壇”上，我將她的微信昵稱“溫柔一刀”解讀為“師者情懷的溫暖、以柔克剛的韌性、始終如一的執著、工匠雕琢的精致”，以此來激勵她、勉勵她。她也更加努力，很快收獲大批“粉絲”，也帶動了一大批教師的發展。后來，這位老師連年被評為優秀班主任，還榮獲縣園丁獎。

康德說，他最贊嘆和敬畏的是頭頂浩瀚的星空和心中崇高的道德法則。校長的道德領導力，源于對教育價值的有道德的考量，對學校辦學的有道德的追求，對教育規律的自覺的遵循，對成長規律的自覺的尊重。校長只有用道德領導力教會學生受用一生的道德法則，教會學生對生命最大的敬畏，才能辦出理想的教育，才能培養真正的人。

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責任編輯：楊孝如

作者簡介：王繼兵，江蘇省如東高級中學（江蘇如東，226400）校長、黨委副書記，高級教師，主要研究方向學校管理與德育、中學英語教學。