于變革的課堂中遇見未知的自己

劉洋

【摘要】本文闡釋了什么是英語課堂的學習共同體，從人性角度剖析學習共同體，通過學習共同體，讓學生通過與世界、與他人、與自我的對話中不斷的成長與體驗。學生于共同體的課堂中遇見未知的自己，學生與知識直接建立聯系，教師站在學生與知識的旁邊，起到支架式幫扶，學生們通過對話交流、意義協商，把隱形知識顯現出來。課堂論壇劇場，讓每個學生打開自己，彰顯自己，促使他們釋放活力，演繹生命的精彩。這個過程中師生遇見了未知的自己！

【關鍵詞】英語課堂;學習共同體

學習共同體是指教師和學生、學生和學生之間，通過某種機制，共同組成的為了完成某些特定的任務而形成的比較長久的、穩定的學習組織。共同體成員在共同愿景的作用下，通過教師的支架式幫助，進行合作、交流、互助、幫扶，共同完成學習任務。于體驗中，形成自身的知識架構，進而共同成長、共同進步。

學習共同體并不是一個新的概念，最早從杜威的經驗主義教育思想就具有學習共同體的精神。學習共同體不但蘊含著哲學、教育學，社會學的基礎，而且又是一個前沿性的課題，在這個領域不斷出現新的研究視角和方向。學習共同體的構建基礎需要共同的愿景、共享的資源、成員間的互動交流的諸多要求。學習共同體關注學習的意義協商的過程，因而學習者在獲得知識和經驗的過程不再是個體的顯性化的行為，而是真實存在的實踐體驗活動。學習是每個學習者之間的相互碰撞，是每個學生的平等參與。學習的過程中蘊含隱喻的蘊味。

佐藤學曾說過：“教學要追求‘活動式、合作式、反思式學習。學習是與客觀世界的對話（文化性實踐）、同他人的對話（社會性實踐）、同自我的對話（反思性實踐）三位一體的活動。”

一、學習共同體從人性角度出發

我發現那些天真浪漫的小孩子，從幼兒園到了小學立刻變得有規矩很多，有規矩人便不自在，不能真情自然流露，勢必壓抑個性的發展。教師站在講臺上，學生們便衣冠正襟的端端正正地去聽課，變成接納知識的容器;而如果教師從講臺上走下來，站在他們旁邊，讓學生們一起討論某個問題，去表演、去運用，學生們的生命活力立刻迸發出來，他們更喜歡和同伴一起交流、爭執、思維碰撞、意義協商、角色扮演，他們眼神中散發的光芒與聽課時昏昏欲睡的狀態截然不同。我在思索，教育的本真是對人性的理解。

學習共同體，是因為喜歡，而非必須在一起。喜歡完成一個共同的任務而在一起。志同道合的人在一起產生更大的力量。通過學習共同體，讓學生通過與世界、與他人、與自我的對話中不斷地成長與體驗。學習共同體關注人的發展，體現生命活力煥發的精神，提倡師生間共同追求的精神境界。學習共同體關注人的自由、生命和尊嚴，關注教育的人性基礎和生命意識，執著于探索生命境界的提升和精神生活的充實。

學生們是正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，他們對未來充滿著憧憬與夢想，他們需要我們去指引、塑造與培育。“教育是人之為人的事業。” 教育之于人的意義在于引導幫助學生們獲得人性的完美和諧發展。學生的發展具有無限的潛能和可能性，我們要站在他們的旁邊推他們一把，讓他們通過自身的努力，在相互的交流、合作中不斷的發展、提升與放大，實現自我的價值。

二、學生于課堂學習中遇見未知的自己

不可否認，課堂是學生學習的主陣地。每天八個小時，學生的生命歷程主要是在學校中度過的。從人性的角度出發，課堂不應該是灌輸與闡釋，也不應該是主體對客體知識的攝入，而應該是師生共同探索新知識的發展過程，知識不是固定在那等著被發現的，而是在運用與反思的行為過程中不斷的擴充與生成。學生正是在這種生成的狀態，遇見未知的自己。

（一）學習共同體，學生要與知識直接建立聯系

正如葉瀾教授所說：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”學生要變成知識的生產者，正是因為學生于活動中生成的內容，推動教師的下一個教學環節的設計。教師的教學行為要具有使動性。我要做什么，驅使你做什么。 教師的作用是啟動、維持、促進學生的行為。

于共同體中，師生實現教學的互動的模式是這樣的：教師提前運用PAD發送教學內容的FLASH 動畫，推送學生課前預習的任務A，教師上課時展示學生自學的課文錄音。根據學生的預習成果，教師布置學生的共同完成的學習任務B， 學生對話生成第二個學習成果或學習問題C， 教師根據學生合作中出現的問題C，設計第三個任務D，這個任務，導致學生共同體成果E 的出現。

例如，熟練運用 there be 句型的選擇疑問句，表達某地有沒有某物。句型是“Are /Is there any… or…” “Yes， there are/is some…and…”看似這個簡單的句型運用，包含there be 句型的就進原則，包含some…and 和 any …or 固定搭配，包含所接名詞是否可數。 簡單句型，蘊含三個知識點。這種情況下， 老師的講授法是沒用的。必須要學生的大量操練。

任務A，共同體要求創編情境，對話練習。然后展示。展示中暴露的問題，設計活動B， 小組合作仿寫一段對話，寫好后，組內學生挑毛病，改正，成果C。認為沒問題后，傳給下一組，下一組學生負責紅筆批改，成果D。最后學生的成果D用PAD 拍照，放到班級相冊，教師選擇成果D全班展示，全班同學和老師再發現是否存在問題。幾個環節下來，（下轉第33版）? ? ? ? ?（上接第32版）老師只起引導，控制時間和總評工作， 學生與知識直接建立聯系，一步步導致學習成果出現。

學生的成果決定教師的下一個環節的教學活動的而設計，教師在設計時無法具體知道學生的反應，一切的教學都是生成的。教師的教學要貼著學生走，層層推進。把整體的知識切分成小知識，知識碎片化，讓學生于體驗中生成。學生是知識的生產者。

（二）學習共同體，需要尋求學生之間的支架式幫扶

學生的發展客觀上存在著差異性、不平衡性及獨特性。加德納的多元智能理論認為，人的智能發展是多元的而非單一的，每個人擁有者不同的智力優勢組合，每個孩子的長板不同，每個孩子的優勢不同，思維路徑也不同。孩子之間在行為方式、學習需求、學習動機、理解能力、接受能力、感受力都各不相同。因此，一樣的教學內容，一樣的主題，教師課內講授了，但學習能力差的孩子永遠不明白，慢慢的差距就出現了。

學習共同體的秘密是：你講給他聽，他不會;你不講，讓他們之間相互講。奇怪，他會了，他懂了。傳統的教師講授方式中教師的假設是我不講，他不會。而實際上，教室講了，他們也未必會，這或許就是“魚不知水”的道理。為什么教師講了，學生未必會？因為，學生理解的概念和教師理解的概念不同，年齡不同，閱歷不同，認知水平不同。學生之間存在共同背景，他們處于相近的認知水平。很多時候，講師講解他們不懂，同伴互助幫扶，一說就明白。因為孩子的語言，話中有話。因此，教師要關注學生不懂的地方到底在哪里？從而設計支架式的幫扶。每個孩子的腦海中都有他們的原有經驗，有些內容是與他們的認知是想違背的，因此，我們在教學中不是要灌輸，而是要啟發他把他腦中正確的、錯誤的觀點都引導出來。這是，學生們在學習共同體中自由的交流碰撞中才能把這些問題都暴漏出來。

其實，知識包含默會知識與顯性知識，老師講給學生的顯性知識，只是冰山上的一角。大量的默會知識是深深隱藏在學生們的潛意識和過往經驗的。當優等生把他們理解的觀點講授給潛力生時，他是需要調動自己的過往經驗的。而且學生處于近乎相近的認知程度，有些話教師講了，潛力生未必會;而學生用自己的語言去組織。他一講，同伴明白了、理解了、會用了。

例如，我曾一遍遍地給學生講動詞ING 的變化規律，他們記不住。后來，我說不教了，你們自己討論看怎么能把這 put，make，run 等幾個動詞變化規律記住。我走到學生們中間，聽到有個學生說道：“真笨，輔音+原因+輔音，漢堡包結構，雙寫詞尾加ING”，看到旁邊那個學生還很開心地畫個漢堡包。又聽到有人說：“啥是輔音，啥是元音”。我突然恍然大悟：的確，學生們的程度不同，基礎不同，一樣的知識傳給他們，但知識不成體系的學生是無法在自己的知識樹上建構的。因此，太需要學生們的學習共同體了。唯有這樣的談論，這樣的個性化學習，他們才能把一個個散落的知識點安插在自己的知識樹上。

（三）學習共同體，于展示中打開自己

每學完一個單元的內容，設計一個教育劇場環節，讓學生把所學的知識融入一個情境，需要運用所學知識，自選一個情境主題。例如， unit 9 的句型Tomorrow is Chinese New your， what are you going to do？? 每個小組自創一個主題 如Children's Day， Christmas Day， My birthday Party… 用到了前幾個單元主題學到的內容，并添加了what are you going to eat？ What are you going to buy？ 等等，20分鐘的編排，不經意間，學生把一冊書的知識穿成一條線。

學生們在排練的過程中，打開自己、打開身體、打開心靈。把過去所學的知識卷入。對于情景，他們不假思索，調動原有的生活經驗，把原生態的變現出來。誠然，對于小學生，交流中出現的語法錯誤，甚至有中文蹦出來，但這里我們忽略不計。操練的過程，是學生們合作、妥協、意義協商的過程。就是在這樣的體驗與感悟中，學生遇到未知的自己。然后，接下來的時間就是論壇劇場，一組表演，其他組評價。學習就是在傾聽，談論互動中進行的。同時，利用每人手中的PAD，計時投票，選出心目中最佳小組，并表彰獎勵。

學習共同體的這個過程，就是學生們的生產者學習過程，他們自發地生產思想，產生自己的作品。他們體驗著、經歷著，以后再遇到類似情境，他們會調動自己的潛意識去應對、去處理，這或許就是教育劇場的意義所在。

三、結束語

教育的智慧來源于愛。“愛是一切的答案。”愛孩子才會設身處地的從孩子的角度出發，而不是從知識的角度出發。任何活動的設計，教師的理念要把學習的主動權，學習的時間，學習的空間都還給學生。把課堂變大、變活、變新，讓學生與變革的課堂中遇到未知的自己。

兒童從有生命跡象的那一刻起，體內就蘊含著巨大的生命的力量。不知不覺中，2-3年的時間，孩子就會熟練地運用母語，在學習的過程一點也不痛苦，是自然而然發生的。因此，我們課堂的教學中，建立學習共同體，就是創設給學生更多的傾聽、表達的機會，點燃他們學習的熱情，激發他們的求知欲，順應孩子自然生長的天性，讓每個孩子打開自己、彰顯自己，促使他們釋放活力，演繹生命的精彩。正是和學生們在一起的過程中，教師遇見了未知的自己。

[本文系全國信息技術“十二五”規劃立項課題“電子書包背景下的小學英語課堂學習共同實踐研究”（課題編號：143642203）階段性成果]