優(yōu)化閱讀教學模式，構建實效課堂

邱翠連

【摘要】語文課程應引導學生豐富語言的積累，正確地理解和運用祖國語文。教師通過優(yōu)化閱讀教學模式，可以構建實效課堂。在閱讀教學中通過誦讀、聽寫、預習、品讀，進行扎實有效的語言文字訓練，讓學生在各種語文實踐中學習語言、積累語言、運用語言，習得語文的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀;積累;品悟;運用;實效

小學語文新課程標準指出： 語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用語文。

教無定法，但教學卻有章可循，有法可依。通過優(yōu)化閱讀教學模式，可以構建實效課堂。我在閱讀教學實踐中提煉出“品讀悟用”閱讀教學模式：課前誦讀，積累詞句——復習聽寫，同桌互改——導入新課，檢查預習——通讀全文，整體感知——研讀文本，品味詞句——回歸文本，拓展延伸——鞏固訓練，內化知識。下面就以部編版語文五年級上冊《四季之美》為例，談談如何優(yōu)化閱讀教學模式，構建實效課堂。

一、課前誦讀，積累詞句

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練給學生打下扎實的語文基礎。每節(jié)課落實課前兩分鐘誦讀，落實語言的積累。立足學生實際去開展，由班干部組織，以誦讀“古詩”“名言名句”“成語”為主。

預備鈴一響，班干部馬上組織同學們安靜下來，帶領同學們讀讀記記有關描寫四季的成語：春暖花開、鳥語花香、萬物復蘇、綠樹成蔭、揮汗如雨、驕陽似火、秋高氣爽、稻谷飄香、冰天雪地、冬日暖陽、鵝毛大雪。

別小看這兩分鐘，日復一日，長年累月，學生積少成多，形成內化。這樣，不但大大激發(fā)了學生學習語文的熱情，還增長了學生各方面的知識，讓他們開闊視野，陶冶情操。而且只有厚積才能薄發(fā)，就不會“書到用時方恨少”，普遍提高了學生的習作水平。

二、復習聽寫，同桌互改

“學而時習之”可達“溫故而知新”的功效。選取文中的生字詞和重點詞語“黎明、紅暈、漆黑、愈發(fā)、閑逸、未免、心曠神怡、夜幕降臨、漆黑漆黑、翩翩飛舞、急急匆匆、比翼而飛”讓學生進行復習聽寫，既檢測了學生對學習生字的效果，掃清朗讀的障礙，也為學習課文及朗讀指導作好鋪墊。充分利用展臺展示學生的聽寫，既檢查了學生的書寫，也及時糾正錯別字。還通過同桌互改，互助互學，共同進步。

三、導入新課，檢查預習

學生是學習的主體。把學習與學生的生活、生命、發(fā)展有機結合起來，將學習責任由教師轉移到學生身上，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。課前讓學生充分預習，根據(jù)學情，先學后教，以學定教。

在學生掌握了課文的學習生字詞，讀準讀通課文的基礎上，可提示幾個問題，讓學生預習：1.課文主要寫了什么內容？用一句話來說說。2.按什么順序寫的？3.作者眼里四季最美的是什么？這樣一來，讓學生初步了解了課文內容，理清了作者的寫作順序，還抓住了文章的重點內容。

四、通讀全文，整體感知

閱讀教學要有“大語文觀”，從“整體入手”，讓學生對文本有一個整體感知。同時根據(jù)自讀提示，找到課文中關鍵詞句，有助于學生抓住重要的文本信息，更簡單直接地把握課文脈絡和主要內容。讓學生通過自讀課文，有目的地展開自主學習探究：

1.默讀課文，自主學習。

2.請用“○”圈出每個季節(jié)描寫的景物，用“——”畫出動態(tài)描寫的詞句。

3.想象四季美麗的畫面，體會四季之美。

老師提出兩個問題，緊扣課后練習而提出，提煉得相當精準：第一個問題，關注的是課文內容，了解作者所描寫的四季之景，感知作者筆下四季之動態(tài)美。第二個問題，想象四季美麗的畫面，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。既是對重點景物的定位，學習作者的寫法，同時也把課堂和課后練習有機融合。

五、研讀文本，品味詞句

此環(huán)節(jié)落實自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課堂。老師在引導學生匯報學習所得時，巧妙地引導學生進行讀、品、練，以讀為主，注重語文知識的理解、積累和運用，讀中理解感悟，從而使語文要素和人文素養(yǎng)同步落實。

（一）小組交流

請在小組內交流四季美麗的畫面，讀讀有關語句，體會四季之美。

（二）匯報展示

1.分享也是一種快樂！誰來匯報分享你圈出的每個季節(jié)描寫的景物？

2.你最喜歡哪個季節(jié)的景物？（一生匯報：我最喜歡秋天黃昏的歸鴉。另一生匯報：我最喜歡秋天黃昏的大雁）

3.你在這個季節(jié)畫出動態(tài)描寫的詞句有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（三）品悟朗讀

1.根據(jù)學生匯報，感悟秋美。

品讀句子：夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠（kē）里飛去。成群結隊的大雁兒，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

（1）請你來讀讀這個句子。

（2）比較句子。

①夕陽西下，烏鴉歸巢。

②夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠（kē）里飛去。

A.齊讀句子，你認為哪個句子好？為什么？（我認為第二句好，因為第二句采用了動態(tài)描寫，生動形象地描寫出夜幕即將降臨，烏鴉急于歸巢的情景）

B.你看到了怎樣的畫面？你體會到什么？（出示黃昏落日、點點歸鴉的圖片）

生：我看到了“點點歸鴉急急匆匆地朝巢里飛去”。

（3）師：歸鴉急著回去干嘛？師：年幼的，? ? ? ? ? ? ? ? （生：急著回去見爸媽）;師：年長的，? ? ? ? ? ? ? ? （生：急著把找到的昆蟲給孩子吃）。

（4）師：我體會到常人眼中的烏鴉并不美，在作者筆下卻成為美的象征，因為作者描寫的“點點歸鴉”像有一樣充滿感情，急急匆匆地歸巢的情景十分動人、美好。

（5）請把你的感受朗讀出來。然后再請一生讀、男女讀。

（6）能用詩句描繪此時的畫面嗎？

生：葉盡歸鴉棲未得，帶垂驚燕飄還起。

生：村映寒原日已斜，煙生密竹早歸鴉。

生：夕陽鴉背斂殘紅，萬點飛歸傍帝宮。

生：肅肅歸烏帶夕陽，蕭條寒色上垂楊。

（7）你還看到了怎樣的畫面？（出示成群結隊大雁在高空中比翼而飛的圖片）

生：我看到了成群結隊大雁在高空中比翼而飛，也用了動態(tài)描寫的方法。

生：我從“比翼而飛”體會到作者形象地寫出了大雁迎著暮色，伴著夕陽，相互陪伴著飛翔的動人畫面。

師：“成群結隊”寫出了大雁的? ? ? ? ?（多），“比翼而飛” 寫出了大雁的? ? ? ? ? ? （結伴而行、團結友愛），“比翼而飛”還可以用哪個詞來表達？（比翼齊飛、比翼雙飛）

（8）你還看到了怎樣的畫面？（出示夕陽西沉的圖片，并播放風聲、蟲鳴）

生：我看到了夕陽西沉，夜幕降臨，聽到風聲、蟲鳴的畫面，是動態(tài)的描寫。

師：作者簡單幾筆，表現(xiàn)了秋天黃昏的動態(tài)美。表達出作者對秋天黃昏的喜愛之情。請你把你的感受朗讀出來。

2.師總結：秋天的黃昏，（下轉第35版）（上接第34版）寫了兩個時段，一是夕陽斜照西山時，光線尚明，寫了急急匆匆的歸鴉和比翼而飛的大雁，突出了視覺之美;二是夕陽西沉，夜幕降臨，風聲、蟲鳴突顯各種聲音之美。

3.師生對讀：

師：秋天最美是——

生：黃昏。

師：夕陽斜照西山時，動人的是——

生：點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：夕陽斜照西山時，叫人感動的是——

生：成群結隊的大雁兒，在高空中比翼而飛。

師：夕陽西沉，夜幕降臨，叫人心曠神怡的是——

生：那風聲、蟲鳴。

4.小結學法：剛才我們是怎樣學習第三段的？（讀文段，邊讀邊想象畫面，抓住動態(tài)描寫的詞句去品味，通過朗讀體會季節(jié)的美，感受大自然的美）

引導學生感悟秋美時，老師以豐厚的語文功底，讀、品、練自然融合，積累成語、詩句，換詞、造句的訓練扎實有效。

（四）學法遷移

1.自主、合作學習，探究春夏冬美。

請同學們按學習第三段的方法，自主、合作學習一、二、四段，出示學習提綱：

（1）邊讀邊想象，你看到了什么畫面？從這些景物的動態(tài)描寫中，你體會到什么？在旁邊寫上簡單的批注。

（2）和同桌反復朗讀文段，讀出你的感受。

2.自學后在小組內討論交流。

（五）匯報展示

品悟春美

1.學生匯報動態(tài)描寫的句子。

2.黎明的天空，色彩有哪些變化？是怎樣變化的？（一點兒一點兒、微微、泛、染、飄）一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，你仿佛看到了怎樣的畫面？（天慢慢變亮）

3.從哪些詞看出這是動態(tài)描寫？（泛、染、飄）

4.指導朗讀：“泛、染、飄”這三個動詞給人一種動態(tài)美，加上“一點兒一點兒、微微”等疊詞，向我們娓娓道來，天空景色的變化，給我們展示了一幅絢麗多彩的朝霞圖。既是那么寧靜，又是那樣美麗。一起把這美麗的畫面讀出來。

感悟夏美

1.學生匯報看到的畫面。

2.體現(xiàn)動態(tài)描寫詞語有? ? ? ? ? ? 。

①能說說“翩翩飛舞”的近義詞嗎？（翩翩起舞、載歌載舞、手舞足蹈、輕歌曼舞）

②從“翩翩飛舞”這個詞看出這里用了什么修辭手法去寫？請你也用“翩翩飛舞”說一個擬人句。

③從“翩翩飛舞”你體會到什么？

生：我體會到這個詞寫出了螢火蟲的美，也表達了作者對螢火蟲的喜愛。

3.師小結：這段既有動態(tài)描寫，也有靜態(tài)描寫，動靜結合把夏夜迷人的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。

4.個人、小組、全班配樂讀，感悟夏美。

分享冬美

交流分享冬天景物的美，通過動靜和色彩對比感受火與雪動靜結合，盡顯一種和諧之美。

合作交流匯報環(huán)節(jié)落實了新課標中的教學建議“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。老師借助圖片、做動作、結合生活實踐、聯(lián)系上下文、換近義詞、句子對比、想象畫面等方式引導學生品詞品句，讓學生在讀、品、練的語文實踐中體驗語文學習的有趣，同時讓語言文字在學生的腦海中生根發(fā)芽，使他們的語匯越來越豐富，為他們往后的語文學習作了很好的知識儲備。

六、回歸文本，拓展延伸

1.春的柔和，夏的迷人，秋的溫暖、冬的和諧，構成了美好的世界。（借助板書小結）課文分別介紹了春天的______、夏天的______、秋天的_______、冬天的________不同的美。

這四季的景色，都美如畫，作者之所以能感受這些美，是因為她內心有愛，愛_________、愛_______、愛______。老師根據(jù)學生說出的感受，適時板書“愛生活、愛自然、愛生命”。

2.讓我們伴著音樂，再次回味四季之美。（播放音樂，自己讀）

3.你喜歡哪個季節(jié)，就背誦哪個季節(jié)。（播放音樂，同桌互背）

整體回讀全文，化零為整。整節(jié)課以讀為主線，形式多樣。自讀、個別讀、小組展示讀、男女生讀、集體讀、師生對讀、配樂朗讀等，各種朗讀方式交替輪換，把讀層層引向深入，讓學生體驗、探究，讓“四時景物皆成趣”的畫面呈現(xiàn)在眼前。通過熟讀、背誦形成語言積累，融會貫通，學以致用。

七、鞏固訓練，內化知識

“授之以漁”才能“坐收漁翁之利”達到“雙贏”的目的。課堂要經過遷移性的運用練習，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，才能逐步實現(xiàn)內化，從而提高學生語言表達能力。

（一）仿寫文段

1.作者把四季的美寫得如此動人，如此絲絲入扣，是因為作者抓住動態(tài)景物與靜態(tài)景物進行描寫，這樣寫可以使文章具有極強的畫面感。這是一種很好的寫作方法，我們可以嘗試在自己的習作中使用。

2.請你選擇最喜歡的一段話，試著仿寫。

得法于課內，受益于課外。教師傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成。既鍛煉學生寫作，又加深了對課文內容的理解。拓寬了學習的空間和領域，把教材作為范例，更多更精彩的語文知識，我們可以在課外去尋找和學習。

（二）推薦閱讀

“書讀百遍，其義自見”“腹有詩書氣自華”。閱讀可以使我們增長見識，不出門，便可知天下事;也可以提高我們的閱讀能力和寫作水平;還可以使我們變得有修養(yǎng)。 學了這篇優(yōu)美的散文，老師向學生推薦閱讀朱自清的《春》、汪曾祺的《夏天》、郁達夫的《故都的秋》、老舍先生的《濟南的冬天》。教師根據(jù)每一單元的主題閱讀，每篇課文都有針對性地進行閱讀推薦，有效地加大了學生的閱讀量。學生每天都自覺帶課外書回來看，一到三年級學生擁有自己的讀物至少20冊，四到六年級學生擁有自己的讀物至少40冊。

在教學實踐中，教師要創(chuàng)造性地去應用模式。教師角色要實現(xiàn)根本性轉變，由課程復制者轉變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者;由知識講授者轉變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者;由課堂教學傳播者轉變?yōu)閷W生有效學習的點撥者。通過誦讀、聽寫、預習、品讀、練習，在自主探學、生生互學、師生共學下積累語言、運用語言，實現(xiàn)實效課堂。