基于單元整合的小學作文教學實踐

李瀾

小學語文教材每個單元中都有寫作任務，為單元內容整合性學習提供了便利。在作文教學中，教師要指導學生揣摩單元寫作要求，把握單元寫作要點，尋找寫作素材，運用寫作技巧完善作文結構，發揮想象力寫出獨具一格的文章，表達豐富的情感。本文探究基于單元整合的小學作文教學實踐策略，為小學作文教學順利開展提供思路。

作文是小學語文教學的重要內容，旨在培養學生的表達能力、思維品質、文字運用能力等，教師要整合單元內容，指導學生構建寫作思路。學生可以在教材中尋找寫作靈感，為寫作積累豐富的素材，進而促進寫作能力的提高。教師需認識到單元教材對作文教學的重要意義，引導學生分析單元內容，將單元主題與作文內容緊密結合起來，加強學生對單元主題的認識，讓學生在寫作時有話可說，為培養語文素養奠定堅實的基礎。

一、理清作文要求，明確如何寫作

（一）理清作文要求

教學前，教師要先讓學生先閱讀單元導語，明確單元后的作文要求，在單元課文學習初期便知道應該寫什么。比如，描繪一種動物或者一處場景、一件小事等，閱讀導語及作文要求時，要理清本單元作文表達要求，包括表達內容清晰、情感豐富及字數要求等。以“喜歡的動物或一件印象深刻的事”為例，應寫出所喜愛動物的特點、形象，并注意修辭手法的準確應用;在描繪一件印象深刻的事件過程中，應把握事件的起源、過程、結果，也可根據時間及空間順序描繪。在理清單元作文要求后，在未來一到兩周的學習中，學生會主動觀察生活中的事物，或者留心要寫作的內容，為作文積累豐富的素材。學習單元內容時，學生會認真領悟課文情感及學習寫作技巧。很多教師在單元教學中，脫離教材，束縛學生的表達，認為單元內容學習只需關注情感就夠了，作文時要隨性而發。這種想法具有一定的道理，但教師要注意單元整合后的作文教學意義，學生需要面對考試，教師要接受這一事實，不能只顧情感的抒發，不理會作文要求。根據單元內容教學有利于以讀促寫，保證整合性訓練的準確性。因此，單元整合教學指導下的作文教學對培養學生語言文字能力及思維能力具有積極作用。

（二）明確如何寫作

小學生作文時，往往會陷入無話可說的困境。在成人的印象中，小學生想象力豐富，憑借好奇心與想象力，應當有豐富的素材，但生活中的趣事往往束縛了學生思維。學生帶著寫作目標及問題進行單元學習，會關注作家情感、作品內容，在學習過程中易實現思維遷移，寫作靈感更容易被激發。確定寫作內容后，如何寫這一問題便擺在學生面前，學生會觀察單元課文對人物或者動物、事物的描繪方式，運用到自己的作文中。比如，教學《珍珠鳥》時，對課文內容的理解不應單純地停留在“信賴，往往創造出美好的境界”這一句的感悟上，而應關注作者寫作的先后順序，將珍珠鳥從戒備到信賴的過程描繪得詳實具體。為了讓學生將課本知識遷移到寫作上，在閱讀單元內容后，教師要根據時機完成由讀到寫的拓展。比如，解決了學生如何寫的問題，學生學習了《冬陽·童年·駱駝隊》及《祖父園子》這些文章后，讓學生借鑒作者描繪童年的方式，加深對童年生活的印象，書寫童年有趣的片段。這些教學活動均圍繞單元內容，閱讀課不會與作文課混淆，但單元閱讀學習能為作文教學奠定基礎。

二、確定單元主題，加強寫作訓練

（一）確定單元主題

小學語文教材分為不同的單元，單元整合教學與傳統寫作教學模式存在差異，單元整合是對整體內容的融合，學生根據單元主題寫作有利于將單元學習的知識應用在作文訓練中，從而提高語言文字能力及表達能力、思維能力，也能拓寬寫作思路。比如，學習《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》后，學生認識到該單元內容展示了祖國不同地區的美景，該專題的主題便是讓學生認識到祖國不同地區的風貌，產生對祖國大好河山的熱愛之情。學生學習了本單元內容后，要認清該主題，從而搞清寫作方向。教師要指導學生梳理這幾篇文章，積極發散學生的思維，把握寫作方向及內容，寫出具有真情實感且語言精練的作品，歌頌祖國的大好河山，表達對祖國的熱愛之情。單元整合教學有利于學生把握單元主題，為寫作水平的提升奠定基礎。

（二）加強寫作訓練

上文提到的《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》均是優美的寫景文章，有利于培養學生的審美情趣。《北大荒的秋天》在寫作形式上采取總分總的形式，對北大荒的特產進行闡述，表達作者對北大荒的熱愛之情。同時，對秋天的北大荒重點描繪，用天空、小河、原野凸顯北大荒的美景。《西湖》則是利用流暢的語言展現西湖美景，作者在描寫順序上采取遠近交替的方式，凸顯了層次感。《拉薩的天空》則是利用優美的文字展現拉薩湛藍的天空，抒發作者對拉薩的熱愛之情。在描繪過程中，通過細節描寫，讓人們對拉薩天空充滿向往。對此，教師在單元整合教學中，可以讓學生描繪自己熱愛的美景，回歸生活，觀察周圍美景，抒發自己的情感。這種寫作手法能掃清學生的寫作阻礙，在分析單元內容時，模仿他人的寫作手法，形成自己的寫作風格。

三、讀寫結合，升華單元主題

（一）注重讀寫結合

在小學語文單元教學中，教師要讓學生在閱讀中將單元內容緊密聯系在一起，基于單元話題完成讀寫結合教學。比如，以“想象”為話題作文，單元開篇是愛因斯坦說過的話：“想象力比知識更加重要。”通過這句話能明白想象力的重要性。本單元收錄了《小真的長頭發》《我變成一棵樹》兩篇課文，教師要讓學生站在不同角度賞析，激發他們的想象力。比如，《小真的長頭發》闡述了三個好朋友的對話，描繪想象世界與現實世界的交叉，充滿趣味。小真羨慕兩個朋友的長頭發，希望自己擁有與她們一樣的長發，故事中運用的想象均由小伙伴的言論引發，學生對課文具有濃郁的興趣，教師可以讓學生細細品讀。《我變成一棵樹》也是想象力豐富的文章，想象自己成變成一棵樹，能躲避媽媽的嘮叨，但隨著各種小動物的介入及媽媽也住了進來，整篇文章充滿趣味。該單元課文內容為學生寫想象作文提供了豐富的素材，教師需指導學生構建文章結構，達到讀寫結合的單元學習目標。

（二）升華單元主題

教師在指導學生學習單元整合作文時，除了要把握寫作思路及寫作內容外，還需讓學生學會評價，潤色自己的作品。評價過程是學生對自己作品肯定的過程，全班同學都可參與。推選一名代表在臺上展示自己的作文，其他學生認真傾聽并點評，點評要具體，包括語言是否通順、內容是否清晰、修辭手法的運用是否恰當。評價的過程是培養學生思維能力的過程，讓學生在思想上有所覺悟，認清自己作品的不足，從而反思單元內容，進一步提升寫作水平，為掌握單元寫作技巧奠定基礎。因此，教師要組織多樣化的評價及修改活動，可以通過自評、互評、自改、互改的方式讓學生借鑒單元優秀文章完成寫作，認識到自己作文與優秀作品的差異。修改是寫作的基本能力，也是寫作不可或缺的環節，教師要讓學生明確修改的意義，直到將自己的作品修改滿意為止。教師要設定評價及修改標準，避免學生盲目評價。在學生互評或者自評后，教師對整體評價水平進行總結，帶領學生分析單元內容及修改自己的作品，感受到成功的喜悅，實現單元主題內容學習及作文練習的升華。

綜上所述，單元整合作文教學是目前小學作文教學的有效方式，教師要讓學生在學習文章的同時掌握寫作技巧，積累豐富的素材，拓寬寫作思路，產生寫作靈感。教師要改變過去讀寫分離的教學模式，讓學生在舒適的學習環境中掌握單元內容，提升作文能力。教師還要加強對學生的監督指導，關注學生的寫作過程，讓學生剖析單元內容，以便掌握更多的寫作技巧。