高職院校綜合化評價模式初探

楊眉　楊馥嘉

摘 要：今年是《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的收關之年。高職院校發展突飛猛進，形成了適應發展需求、產教深度融合的中國特色現代職業教育體系。隨著改革的深入，出現了“唯專業化”和“輕基礎課”的傾向。基于此，建立基礎課綜合化評價模式（以《大學語文》為例），讓評價標準化、可操作化、全面化，實現語文學科的人文性和專業學科的工具性相融合的綜合育人功能。

關鍵詞：教學評價;高職;大學語文;評價模式

學生學業評價是基于教育目標的導向，評價的目的不是診斷或證明，而是改進教和學，以達到教學相長的目的。為了客觀的探討高職大學語文的評價研究，本研究試圖通過建立綜合化評價模式，重組評價指標、量化評價標準，以期優化大學語文評價體系，為后續研究提供思路。

1 現狀及存在的問題

1.1 評價手段片面化

評價學生的學業是為了提升其學科能力，而不是證明其學習結果。單純的以開閉卷或論文的形式，對學生學業進行評價，不僅不利于讓大一新生實現從中學到大學的心理轉型，也割裂了學科之間的鏈接，對其專業化的培養也沒有積極影響。

1.2 評價主體單一化

雖然多數高職院校都設置有多個評價主體，如教師參評、學生自評、生生互評、師生互評、督導抽評等，但在期末綜合評價時，有些評價主體做出的評價結果卻不計入或所占比例非常小。甚至還有少數高職院校僅是在是否及格時才參考學生互評系數。

1.3 評價標準難以量化

雖然我們對學生的平時成績和期末成績所占比重做出了規定，但對于平時成績的具體評定方法沒有一個科學而統一的標準，往往都是任課教師根據經驗自主決定。教師們平時成績參考指標多是出勤率、課堂表現、平時作業、期中考試等。而實際操作中，需要保留過程性資料，擔任大學語文教學的教師一般需要擔任幾百學生的任課，對教師來說工作量非常大和繁瑣;對于學生來講也存在偶然性、隨意性和非規范性。

同時，學業評價還面臨著環境設施不配套、教學對象參與不平衡、評價師資構成不充足等多方面問題。

2 大學語文學業評價如何優化及建模

國家高等職業教育發展規劃中明確提出：“改革學生學業考核與評價辦法，開展創新創業實踐活動，集成傳統考試、職業技能鑒定、職業技能大賽、學習過程追蹤反饋等多種考核評價式的優點，建立符合高等職業教育專業人才培養特點，以學習能力、職業能力和綜合素質為導向的科學化、社會化的評價體系”。綜合化評價模式的根本目的不是診斷或證明，也不只是讓學生孤立地掌握語文的普適性知識、能力和策略，而是在于改進，使學生能夠運用語文獲得綜合解決實際問題的綜合能力，重在持續性發展。

《大學語文》它的工具性與人文性的統一，決定了我們要基于學科本身，聯通相關知識，跨越學科邊界，最終才能實現語文核心素養的養成。我們從學科、專業和社會需求為出發點，提出了“語文+”的路徑評價體系，強調語文的人文性，“+”則突出了語文工具性，強調了語文與各種關鍵要求的深度融合和鏈接。

2.1 “語文+專業”評價指標

“語文+專業”評價指標體系的建立，是基于語文學習內容，但不拘泥于語文框架。我們以項目式的主題學習方式找到語文與各專業的共同點和鏈接處，把相關的教育內容有機整合，以真實的問題和作品展示驅動教育教學活動，并形成評價指標。以觀測學生學習方法、獲得實務與行業經驗等指標建立項目量表，讓課堂評價量化，讓語文評價的隨意性走向研究性，提高高職學習綜合實踐能力，讓基礎課程在專業領域落地開花。

我們以項目式學習為主要形式，把《大學語文》單元學習目標與學生專業相結合，以小組合作的方式最終形成作品展示。餐飲旅游學院的學生在學習《詩經》名篇賞析時，可與專業課相結合，分小組制作“桃夭宴”“蒹葭餐”等，最終生成“傳統文化之饕餮盛宴”。

2.2 “語文+社會”評價指標

“語文+社會”評價指標的建立，是引導語文學習要與生活、與社會熱點深度鏈接，引導學生從書本回歸社會，以實踐活動為主要學習方式，打造校園—社區—崗位一體化評價體系，建立學習興趣、態度、協作能力、社會需求適應性等指標體系，檢驗學習成果，讓社會主流價值引導學習動機和方向，從單一學科評價走向綜合化評價模式。

建立校園即社會的中課堂。從語文學科出發，依托思政學科、學校社團、校園實訓基地，學生結合語文單元學習內容，即時組隊，以講述、演示、表演等形式，建立中課堂評價指標。

融入社會即校園的大課堂。從知到行，建立“無圍墻”學校，依托社區街道、社會公益組織，采取“走出去”+“引進來”的方式，以大講堂、專題講座的形式開展“節假日語文大課堂”，在評價過程中，堅持“過程性”資料+“終結性”展示相結合，注重參與、選擇和激發，讓學生的語文素養得以全面發展。

2.3 “語文+信息化”評價指標

“語文+信息化”評價指標是將語文與技術有機鏈接，依托大數據環境下，建立信息化課堂，以不限地域、不限時間、不限空間，以師生共同評價的模式，從反應、行為、學習、成果四個維度建立二級評價指標，對教學資源評價的合理化和有效化利用。

在世界大學城空間、大學生慕課等網絡教育平臺的基礎上，利用高校在線平臺，建立《大學語文》在線精品課程;利用超星、釘釘、云班課等軟件建立“云課堂”上傳微課，以瀏覽次數、瀏覽時量、互動情況、在線作業做為評價指標，并實現數據向學生、教師同步傳送。

綜合上面三個方面，建立全面、系統的評價量表，采用動靜結合的評價方式，在具體的語文學習情境和任務活動中，整合診斷性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價方式，建立綜合化評價模式，真正促進大學語文學科核心素養落地生根。

重慶商務職業學院校級科研課題《基于育人功能的大學語文學生學業發展性評價》資助。

參考文獻：

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